《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计之一.docVIP

《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计之一 [教学目标] 　1．自主探索，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途，培养学生的自学能力和阅读能力。 　2．在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，通过课堂表演，加深对课文内容的理解，培养学生的口语表达能力。 [教学过程] 一、揭示课题，复习旧知。 　1．板书课题，围绕“借”提出问题： 　　为什么要 　　向 谁→借→结果？ 　　怎 样 　2．观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。 　　[评：直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分发挥了学生的主体性，同时也教给了学生一种读书的方法。] 二、学习课文第3至第5自然段。 　1．学生自读自悟，围绕提出的问题，在课文上批注。 　　（向谁借“”，怎样惜“______”，结果怎样“~~”。） 　2．全班交流：你读懂了什么？（指名学生说，教师相机指导。） 　　例如： 　　　生：我知道了小壁虎借不到尾巴。 　　　师：你是怎么知道的？ 　　　生：（读）小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 　老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。” 　燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。” 　　　师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？ 　　　生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇子，燕子要用尾巴掌握方向。 　　　　　（教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。） 　　　生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。 　　　生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么接到小壁虎的身上呢？ 　　　　　（学生发表许多意见。） 　　　师：同学们的想象非常丰富，相信大家经过努力，也能成为作家的。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为什么？ 　　　　　（学生有滋有味、摇头晃脑地读。） 　　　　　（指名学生读，组织全班评议。） 　　　　　（可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。） 　[评：“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材，而是备学生，备可能。此处的教学，教师不仅关注“导”的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上积极有效、高质量的互动，是课堂教学中的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学片断，在学生自读自悟的基础上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。] 　3．小组分角色朗读第3至第5自然段。 　4．小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。 　　（1）学生自由编。 　　（2）在小组里说、评、议。 　　（3）指名说，全班评议。 　　[评：加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的一大薄弱环节。这里的教学，在学生“学文悟法”的基础上，让学生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了时空。] 三、学习第6、第7自然段。 　1．自读、讨论。 　 　小壁虎借不到尾巴，心里很难过。它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？ 　2．指导朗读。 　　（1）小壁虎这时心里可高兴了，它说的话该怎么读？ 　　　　（学生自由读。） 　　（2）指名读，全班评议。 　　（3）电脑课件录音朗读。 　　（4）全班齐读。 　　[评：非重点段落采用简略得当的教学方法来处理，通过指导朗读，使学生自己读懂内容，读得有情有趣。] 四、课堂演练，加深理解。 　1．分角色朗读全文。 　2．以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。 　　（1）熟悉角色，练习读，加上动作、神态。 　　（2）小组书练。 　3．指名小组上台表演，全班评议、改进。评议依据： 　　（1）表演的连贯性。 　　（2）各角色设计的动作，说话的语速、语调、语气、表情等是否符合课文的要求。 　　[评：童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习兴趣，还有助于培养学生的团队精神。而在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。] 五、课堂总结，课后延伸。