《多说、多思、多评、多看——提高学生审美意识四要诀》.docVIP

多说、多思、多评、多看 ——提高学生审美意识四要诀 诸暨市新世纪小学 金剑飞内容摘要： 提高学生的审美情趣，一直是我们美术教学追求的目标之一，然而对学生进行审美教育，不是一朝一夕就能够完成的，而是一个长期的潜移默化的过程。在我们的美术课堂中如何润物细无声地渗透呢？本文从师生互动教学中的一些环节出发，以教师“讲”变学生“说”、教师“问”变学生“思”、教师单独“评价”变学生参与“评价”以及师生间多出个位置这四方面来阐述，促进学生在成长的过程中欣赏美、感受美、体验美、创造美能力的发展，逐步培养学生健康、高尚的审美意识。 关键词：美术课堂 学生审美 正文： 学生审美要有提高，需要学生和老师的配合，处于小学阶段的学生未谙世事、天真纯朴，教学中有意识的审美导向，可以使他们从小就形成正确的审美观。新课改下的课堂是轻松的，给了学生展现的空间，同时也给老师带来了很大的挑战，一堂课里面充满着各种未知数。而审美意识是将伴随学生一生的重要的视觉意识，对学生进行审美教育，不是一朝一夕就能够完成的，而是一个长期的潜移默化的过程。因此，我们应该在平时的美术教学中，引导他们多“说”、多“思”、多“评”、多“看”，促进学生在成长的过程中欣赏美、感受美、体验美、创造美能力的发展，逐步培养学生健康、高尚的审美意识。 我们面临的必然问题是：如何在美术教学中渗透学生的审美意识呢？我根据前辈教师的指点，结合自己上课的经验，初浅地说一说自己的想法和建议。 一、让学生多“说”，打好学生审美的基础。 如果说上课是一场电影的话，那以前的老师就绝对是电影的主角，且没有二号演员，学生相当于是群众演员，跟着主角走，等老师说今天的课就上到这里，那电影就散了，课也就结束了。这种被动的接受型学习方式也使得学生机械地按照教师所讲的、所示范的方法与步骤进行操作，完全没有调动学生学习的积极性，在很大程度上限制了学生的思维个性和行为个性化的发展，使得学生无法获得积极的劳动体验。 在课堂上，教师应当把“讲”的权利让给学生，自己充当他们的顾问与引导者。由于学生是未成年者、未知者、发展者，如果没有教师的指导，就达不到最快和最佳的途径，我们教师要做到“点到即止”而不是提供“标准答案”。脱离教师掌控的课堂生成很可能就变成了游离于课堂之外的闲聊，所以教师要适时点拨。让学生讲，并不意味着老师就不讲了，而是要做放风筝的人，把持着线圈，要做到收放自如。 我在上三年级《星星闪烁》这一课时，因为我们使用的是素描纸，因此星星的光芒如何准确地在另外一面画出来就成了问题。而我的“标准答案”却有点复杂，在我的介绍过程中，学生一听就犯闷了，“老师这太麻烦了吧”、“还要准备这么多的东西啊”，这时我马上顺水推舟问学生：“你们有什么更好办法可以准确找到光芒的位置吗？”学生马上进入积极的思考与讨论中，“老师，我发现，只要在画星星的时候用力一点就可以了，那另一页上就有了星星的印子，光芒的位置不是很容易就找到了”，这个做法，马上得到了大家的一致叫好，确实这样比我说的方法简单多了。紧接着，另一个学生也发现了新大陆：“老师，我们可以利用窗户，先把星星画好，然后把纸对折，有星星的一面朝向外面，另一面就会有星星的影子了，光芒也就可以画了”。其他学生也毫不示弱，一面思考，一面制作，都沉浸在这一堂课中。在这堂课上，我就让学生独立思考，积极探讨，给其想的空间，让他们敢讲，而我只是在一旁听取他们的意见，只在恰当的时刻给予一定的点拨，从而确立学生的主体地位，这样双方都能得到更多的收获。学生从被动接受教师的方法，到自己发现更多的创作方法，那种油然而生的自豪感让他们有了更大的信心去学好这门课。 把“讲”的权利让给学生，腾出更多的时间让学生多看书，多思考，多讨论，多实践。这样我们不仅教的轻松，学生自己思考出的“答案”比我们灌输给他们要记忆深刻的多，从而打好学生审美的基础 二、让学生多“思”，提升学生审美的深度。 “学而不思则罔，思而不学则殆”、“君子之学必好问”。教师的“问”，不宜问尽，有的问题应留给学生，让学生自己想，自己问。在课堂上我们习惯了由老师来提问，学生只能接受老师的提问，犹如古时候的抛绣球一样，不过就不知道现在的学生接到这绣球是开心还是无奈。问题的提出，确实是检验学生对这堂课知识掌握的最好的称杆，但是如果问题是由学生思考提出，那我们有没想过，这又会是一种怎么样的效果呢？ 在很多美术课中，教师可以把问的权利让给学生思考，比如上到三年级《皮影》这课时，我就让学生思考：对于这堂课，你们想学到什么？这样就变被动学为主动学，让学生主动投入到本课的学习中去。 什么是皮影戏？皮影戏中的人物是怎么做出来的？ 皮影戏中的人物动作是怎样“动”起来的？皮影与剪纸在造型上有什么异同？ 附：学生作品 教师可以根据学生提出的问题，组织教学，