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浅谈广东珠三角地区高职校企合作的现实问题与对策 　　【摘 要】高职教育要完成好培养高素质技能型专门人才的任务，必须走工学结合、校企合作的改革发展之路。然而目前，我国高职院校存在校企合作能力缺陷，导致企业参与积极性不高，校企合作水平只处于低层次发展阶段。本文在对广东珠三角地区校企合作现状研究的基础上，对校企合作三方主体：学校、企业以及政府将面临的问题进行了阐述并提出相应的对策。 　　【关键词】高职教育；校企合作；广东珠三角地区 　　一、广东珠三角地区高职教育现状 　　珠江三角洲面积为41596平方公里，这个地区的人口和土地面积只占全省的31.2%和23.4%，但它的国内生产总值占了全省的70.2%。2005年，广东省委省政府规划在广深珠三地建立高校园区，实现资源优化。期间还准备新建一批高职院校，经过5到10年，把广州、珠江三角洲建成华南地区、乃至全国的高等教育中心。目前广州大学城已启用，广东省高校总量的70%以上集中在珠三角地区，高校数量在全国名列第二。 　　近年来，广东省高等职业教育得到稳步推进，发展势头良好，从1998年到2005年，高等学校数量从43所（其中高职高专17所）增加到101所（其中高职高专65所），招生录取人数从6.1万（其中高职高专3万）增加到35万（其中高职高专22万），毛入学率从8.16%提高到21%。高等教育毛入学率翻了一番以上，录取学生达到了1998年的5倍以上。2004年经教育部批准或备案的普通本科专业195个，比2003年增长59%，备案高职高专教育专业323个，比2003年增长46%，受理全省高校备案或审批高职高专教育专科专业申请376个。2005年全省共有高等学历教育招生资格的本科院校36所（含两所民办高校??广东白云学院和广东培正学院），高职高专院校65所，招收高职教育学生的成人高校26所。 　　二、广东珠三角高职校企合作存在的问题 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。由此可见，校企合作办学是高职教育发展的必由之路。当前我省职业教育校企合作模式呈现多样化，按照学校和企业合作的紧密程度和层次，可分为实习基地模式、订单培养模式、企业办校模式、政府主导模式、职教集团模式、校办企业模式。尽管目前广东高职的校企合作在培养生产、建设、服务第一线的技术应用型人才进行了大胆的改革和探索，在实践中发挥了重大的作用，取得了多方面的成功，但是，我们的校企合作仍然存在许多问题，主要表现在： 　　1.制度环境不良，政府保障乏力 　　从地区分布来看，校企合作成熟度与地区发达程度成正比。广东职业教育校企合作的经验大多数出自珠三角地区，珠三角校企合作的理念与实践走在全省甚至全国前列，但是，从合作的程度来看，珠三角校企合作虽然“百舸争流”，亮点突出，不少模式在全国具有借鉴意义，但多限于个案运作，尚未形成机制和制度。就目前我国的校企合作来说，主要还是依靠自发的或基于人际关系基础之上的情感机制维系。因此，健全有关政策与法规，寻求资金投入的保障，并得到政府的重视与支持，这是亟待研究解决的问题。必须依靠政府部门制定及实施约束机制和激励机制，为校企合作提供良好的公共服务和有利的发展环境，统筹规划，协调各方利益，才能保障校企合作的深入持久开展，才能使校企双方在人才培养与使用上实现双赢。 　　2.主体地位缺失，企业无自主合作意识 　　校企合作要充分利用企业教育资源和教育环境，必须有企业的共同参与和大力支持。然而市场化背景下，企业在校企合作中存在着以下问题。其一，机制不完善，企业主体地位缺失；其二，无利益驱动，企业缺乏自主合作意识。在市场经济条件下，企业拥有自主经营权，其与学校在经营理念上存在一定的差距，这就给校企合作设置了一道障碍。企业运作的根本目标是追求利润的最大化，往往考虑经济效益，而在校企合作中，企业对与职业院校的合作没多少兴趣，主要在于没有利益“诱惑”，参与合作的积极性自然不高。政府作为主导，必须建立和完善相应的约束和鼓励机制，调动企业参与校企合作的积极性，恢复其主体地位。 　　3.合作理念肤浅，高职院校“一头热” 　　虽说是“校企合作”，实际上只是我国高职教育“一头热”，从现有的合作模式来看，本质上是一种“以学校为主的校企合作模式”。这种局面的形成，主要是由于我国职业教育发展的历史不长，技能型人才培养的质量还不高，因此，很多高职院校仍然将校企合作定位在提高人才培养质量的结果上，也就是在就业阶段的合作，这说明一部分高职院校还存在着校企合作理念上的问题。其次，一些高职院校的领导决策层认识肤浅，只是从表面上认识到高职教育的目标是培养适应市场需要的技能型人才，而实际