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九年级化学上册 化学探究式教与学设计 　　　　　——“质量守恒定律”实验探究（第一课时） 人民教育出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学》是一套基本符合中学生心理特点和生活经验，有利于培养学生创新精神和实践能力的新教材。新教材的特点之一是重视学生亲历的过程，加强知识探究的力度。探究式课堂教学正是在这 一思想指导下进行的教学实践过程。本文以质量守恒定律为例，从几个方面探讨如何进行中学实验探究式课堂教学，愿与同行共同探讨。 一．［教材分析］ 本课题是在学习了元素符号、化学式、化学反应的本质，知道了一些化学反应和它们的文字表达式后才提出的。由浅入深，过渡自然，学生较容易接受。在内容上，先让学生思考，猜测在化学反应中反应物的质量与生成物质量之间的关系，然后通过假设，设计并实施一些实验方案，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼，由表及里地思考，以及合作，交流，探讨，得出宏观意义上的质量守恒定律，然后又从“蜡烛燃烧前后质量的测定”以及“镁条燃烧前后质量的测定”这两个活动与探究实验，让学生通过亲自体验边操作，边观察，边思考，比较反应前后质量变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。在此基础上，提出“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总是相等的呢？”接着就通过引导学生从微观角度分析化学反应的本质，使学生更加深刻地从微观角度来理解质量守恒定律。从实际到理论，从宏观到微观，结合化学反应的本质。通过实验探究形式更能促进学生互相学习和交流，从而提高学生自主学习的能力。 二．[教学目标] 知识与技能： ①．过实验探究，使学生理解质量守恒定律，以及化学反应中质量守恒的原因； ②．通过对实验的设计，操作，使学生进一步熟练药品的取用，物质的称量等实验基本操作，培养学生动手实验能力及观察分析能力。 过程与方法： ①．通过学生参与“发现问题——提出假设——设计方案——验证假设——总结规律——探究原因”的教学过程，使学生初步认识科学探究意义及其基本过程； ②．培养学生搜集处理信息，获取新知识的能力、分析解决问题以及交流与合作的能力。 情感、态度和价值观： ①．激发学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养学习化学的兴趣； ②．在实验过程，培养学生的合作意识以及勤于思考，实事求是，言必有据的科学学习态度。 教学重点：理解“质量守恒定律”的涵义及其应用。 教学难点：从微观角度认识在化学反应前后原子的种类和原子的数目没有改变。 三．[教学程序] ①本课题是在教师的指导下进行的学生课堂探究活动，将全班学生分成两大组，每两人一个小组，不同大组探究不同的实验； ②利用多媒体动画微观模拟“电解水过程”及“氧化汞的受热分解”。使学生从化学变化的本质的微观角度分析理解质量守恒的涵义。 四．[教学过程] 问题情景 设计意图 教师活动 学生活动 什么是化学反应？化学反应的基本特征是什么？前面我们也学了不少化学反应的例子，如： 联系以前的旧知识，对学生的前知识进行测量和诊断，以便在原有认知结构基础上建构新的化学知识，同时引入课题。 提出问题， 根据学生回答纠错 学生写化学方程式C+O2 点燃CO2 S+O2点燃 SO2 P+O2点燃 P2O5 Al+O2点燃 Al2O3 Fe+O2点燃 Fe3O4 生物课上学习了生态平衡；在初中物理课上我们也知道了能量守恒，在前面所学的化学反应中，反应前后反应物的总质量与生成物的总质量之间是否会发生变化？有哪些变化方式？ 创设问题情境，让学生在讨论中做出猜想，并举例子（即使是错误的分析，也是学生的体验，为下一步理解“守恒”的本质作铺垫），激发学生的探究欲望。 flash播放： 通过电脑演示木炭的燃烧，红磷的燃烧，硫的燃烧，电解水的过程， 分小组互相讨论，交流，表达各自的看法和见解。 经分析可能出现三种假设： ①反应后各物质质量总和增大（如铁的生锈） ②反应后各物质质量总和减少（如木炭燃烧后） ③反应后各物质质量总和保持不变（感觉到应该有，一时举不出例子） 在教师指导下经过分工、协作，共同顺利完成探究实验 培养了学生实验过程中的观察能力和分析推理能力，学会对获得的信息进行加工处理并归纳总结，以培养学生良好的实验习惯和意志品质。 将实验方案（包括实验仪器，操作步骤）投影在大屏幕上。 [实验探究]按两人一个小组，全班分成两个大组，每大组完成一个实验方案。分组实验，观察现象，记录反应物，生成物的状态，反应前后质量变化的有关数据和现象，小组讨论，分析数据，寻找规律。 ［投影1］　方案一：白磷在密闭的锥形瓶中燃烧；方案二：硫酸铜溶液与铁钉混合 实验方案 方案一 方案二 实验现象 反应前总质量 反应后总质量 分析 问题情景 设