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英语教学中扩展性阅读内容选取的原则和比例研究 　　摘要：以英语专业《英语阅读》或《泛读》课程教学实践中遇到的问题为出发点，采取问卷调查分析的方法，找出提高学生阅读兴趣、阅读水平的方法，总结英语阅读课程教学中教师对所选用的扩展性阅读内容选取的原则和比例，以提高英语阅读课程的教学质量，促进广大教师教学方法的改善和提高。 　　关键词：扩展性阅读；选取原则；选取比例 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0281-03 　　在英语语言的学习过程中，阅读的重要性是不言而喻的。有了良好的阅读习惯和阅读水平，对语言学习者语言素养的提升有很大的帮助。然而，如何有效地提高语言学习者的阅读水平和阅读能力，是许多英语语言教学者所面临的难题。我国高校英语专业的《英语阅读》课程或《泛读》课程都是以培养学生的阅读水平和阅读能力为主要目的。然而不同的教师对阅读课的培养目标有不同的理解。有人提出在阅读课上应重视阅读能力的培养，这就是说要对学生进行阅读技巧及阅读策略的培训，要让学生在阅读中有意识地使用各种阅读策略和阅读技巧。还有人提出应重视阅读兴趣的培养，不要盲目地追求速度和方法，应以广泛的阅读各种英文题材的文章为主来提高学生的阅读。因此该课程的教材使用、教学方法在不同的院校有很大的差别，即使在同一院校内部，不同的教师所采用的教学方法也有一定的区别，尤其在扩展性内容的选择上。如何选取扩展性阅读资料，选取什么样的阅读资料，以及扩展性的阅读资料和教材内容使用的比例问题一直以来都困扰着任课教师。在教学过程中，有的教师完全遵从于教材内容，不进行任何扩展，也有的教师为了提高学生的阅读能力，增加阅读难度，而舍弃教材读物，两种做法都不太可取，前者导致学生的阅读范围过窄，无法达到“泛”的要求，而后者又只强调文章难度，无法达到“精”的要求。为了打破这种阅读内容增加的自主性、随意性，使该课程的主讲教师在扩展性内容选取的原则和比例上有一定的规范化、体系化，英语阅读课程的教学方法在原有传统的教法上必须有所革新。 　　一、我国高校《泛读》或《英语阅读》课程的现状分析 　　为了深入了解我国高校《泛读》或《英语阅读》课程的现状，我们课题组对以中国人民大学和北京外国语学院为代表的各大高校的《泛读》或《英语阅读》课程的教材选用，教师扩展性阅读内容选取的对象、比例等问题做了一次名为《扩展性阅读在语言类课程上的重要性》的问卷调查。 　　1.教材的选用。问卷调查显示大多数的英语专业的《泛读》或《英语阅读》的课程都有指定的教材，但并不统一，其中《泛读教程》与《新编英语泛读教程》是使用较为广泛的两部教材，分别占到了55%和35%。而且尽管是在同一所学校，不同年级的学生所使用的教材也不相同，以中国人民大学为例，其以《泛读教程》为《泛读》课程的基本教材，但有些年级尝试性的使用了《超越概念》这部由中国作者和国外作者合作出版的教材。 　　2.扩展性阅读内容的选取情况。由于泛读课程往往课时较短，通常情况每周为两学时，紧靠课堂短暂的两学时的教学无法完成明显提高学生阅读水平的任务目标，教师一般都会要求学生课下做大量的阅读，即文章所指的除教材以外的阅读内容，我们称之为扩展性阅读。问卷调查结果显示96%的教师会经常给学生布置课外的扩展性阅读内容。从内容的选取来看（图1，见下页），选择英语原著作为扩展阅读的读物对象所占比例最高，达到68%，其次是英语杂志、报纸等，分别占到17%和15%，与课文相关的英文教材、考试辅导书的比例较低。广大教师之所以选择英语杂志、报纸等学习与娱乐并重的材料多过教科辅导类图书的比例，显示出当代的学生倾向于在了解一些奇闻趣事的同时学习英语的特点。虽然几乎所有的教师都会要求学生课下进行扩展性阅读，但阅读量的多少差别也很大，有的教师要求学生一学期读1～2本名著，有的教师要求学生2～3周就完成一本名著的阅读。究竟是读得越多越好，还是以读懂、理解为主的阅读更有利于学生阅读能力的增长呢？这些问题值得广大的语言教学者的积极探索。 　　二、英语阅读课程中扩展性阅读内容选取的原则 　　在英语阅读教学实践过程中，笔者积累了大量的教学经验。首先，扩展性阅读内容是必要的，因为我们所使用的教材内容往往过于陈旧、简单，写作手法不够丰富，无法满足学生扩展知识面、增加词汇量、赏析作者的写作特点和写作风格等要求。其次，扩展性阅读内容的选择不是随意的，教师应该根据课文内容和学生的阅读能力、阅读层次为学生精挑细选，并遵循以下五个原则。 　　1.与课文内容的关联性原则。扩展性内容不能随意增选，需要与课文的主题有关联。以《泛读教程》第一册第2单元《文化震荡》为例，国外作家关于文化震荡的文章较多，在讲解教材内容的同时，教师可复印相关文章或指定相关文章供学生阅