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让生活的乐章在思想品德课堂奏响 　　随着课程改革如火如荼地进行，新理念和新思维像一缕春风为思想品德课堂注入了新的活力，课堂“活”了起来，学生也“动”了起来。构建生活化的课堂，走“生活化”的教学之路是深化思想品德教学改革的必然要求，也是我们所追求的教学境界。那么，怎样让生活走进课堂，使我们的教学变得更加精彩呢？结合自己的教学实践，我认为应从以下几方面做起： 　　一、挖掘生活，寻找教材资源的切入点 　　教材是一种充满变性和弹性的课程资源。有时对教材内容适当取舍，能让思想品德课更生动、精彩。初中思想品德课教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教材编排紧密围绕学生的生活展开，图文并茂，语言生动，与学生的生活有着千丝万缕的联系。这就要求我们在思想品德课堂教学中，通过教材设置的内容联系国内外重大时政、社会热点，联系社会生活实际、学生生活实际，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，从而使思想品德教学成为学生自主构建、形成及发展良好思想品德的过程，实现思想品德课堂教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。 　　比如教科版九年级教材第四课《感受小康》，教材中提供了大量生动的例子和图片。在课堂教学中我在教材中提供的丰富资源的基础上，结合学生个人生活实际、家庭和所处环境的变化进一步列举我国改革开放以来的重大变化，并引导他们思考“带来这些变化的原因是什么”，“我们有什么感想”等问题，让学生理解和感悟，从而增强学生对总体小康的正确认识和解读。 　　二、链结时政热点，搭建课堂生活化的桥梁 　　思想品德课教学的生命力，在于紧跟时代步伐。但“理论是灰色的，生活之树是常青的”。思想品德课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“围墙”隔不断课堂和社会的联系。而且现阶段的学生生活在一个开放的社会和飞速发展的时代，他们通过媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思维活跃，观念新颖。思想品德课教师都有过这样的体会：在课下与学生聊天时，提起日中局势，提起半岛局势学生们津津乐道；提起体育赛事，最新热点问题其兴致远远超过思品课上的其它内容。 　　因此，利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习思想品德课的最佳途径之一。在九年级课堂教学中，我大量引用学生感兴趣的社会现实问题和时政热点，采用时事演讲、新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进。如辽宁舰入列、海底深潜等时资料事让学生理解我国科教兴国战略和人才强国战略；每年的“3?15消费者权益保护日”引导学生关注食品安全，维护自身权益……新闻人物，熟悉的事实引导学生把课堂内外联在一起，引起学生的思想共鸣，让学生自主思考，积极探究，从而增强他们关注社会的意识和能力，培养亲社会的行为。 　　三、巧用教学媒体，构建生活化的课堂 　　思品新教材内容最丰富、讲解最精彩、最能联系实际、最具有思想教育性，如果教学手段单一就会使思品课堂变得刻板、枯燥、沉闷。因此，在教学中，需要有效地利用多媒体设备，展示、播放生活中与教学内容有关的内容，给学生创设活泼、轻松、愉快的学习情境，唤起学生的美感，引起共鸣，陶冶身心，使他们对所学知识由感性认识上升到理性思维。如在讲述《可持续发展》内容时，我先从现实生活中的压力入手，用多媒体课件展示展示漫画“举不动”“垃圾包地球”、世界人口对比图等资料，以及材料“大自然的报复”，表明环境资源遭到严重破坏；再播放实况录像“在中国…….”，看人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，明确我们必须走可持续发展道路，从而树立环境保护应从我做起，从小事做起的意识。而在讲述《弘扬民族精神》时，我利用多媒体展示“08年初的雨雪灾害”和“5?12汶川地震”中“一方有难、八方支援”的真实动人的场景：总书记和温家宝总理等各级领导亲临第一线指挥抗灾战斗和慰问受灾群众；各职能部门坚守岗位；各族同胞自发组织抗震救灾，使学生理解和感悟团结、自强不息的民族精神。 　　四、创设教育情境，体验感悟生活 　　生活是课堂。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师千言万语的说教抵不上学生一分钟的亲身的体验。只有植根于生活并为生活服务的课堂，才是具有生命力的课堂。因此在课堂上创设生活情境，并不是让学生简单地重复日常生活形式，而是以日常生活形式为基础，从学生的视角出发，选择那些贴近学生生活实际的主题，创设有意义的教育情境，通过开展参观、访问、调查、交流、看电视、讲故事、听报告、开辩论会、竞赛等活动，使课内外教学活动有机地结合起来，引导学生“在生活中体验，在体验中感悟