全国中等职业学校示范校内涵建设与师资队伍建设.docVIP

全国中等职业学校示范校内涵建设与师资队伍建设 培训班学习情况汇报 培训时间：2012年4月20----22日 培训地点：北京市朝阳区石佛营东甲1号（上东国际酒店） 主办单位：中国高等职业教育发展研究会 本校参训人员：余琼 王桂姣 程红燕 袁春云 一、培训内容及专家主要观点 时 间 培 训 内 容 主 讲 21日 加强内涵建设，深化课程改革 天津职业大学教务处长、示范校负责人巴世光 研究员 22日 “双师型”教师素质结构及专业化发展 教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室副主任吴全全研究员 专题一：加强内涵建设，深化课程改革---------巴世光 主要内容： 内涵建设的标志 科学认识院校发展的规律 开发工学结合的人才培养方案 如何开发课程 一、内涵建设的标志 1.质量发展 2.特色发展 3.长效机制 4.实际成效 二、科学认识院校发展的规律 1．院校发展的一般规律 “数量规模型” “质量发展型” “文化建设型” “品牌效应型”，其中“质量发展”的核心是内涵建设。 2．教学管理一般规律 “经验管理” “制度管理” “信息化管理” “文化管理”，其中“文化管理”是管理的最高层次，是一种人人高度自觉的高境界状态。 3．教学管理理念 用“教师围着学生转”、“管理围着教师转”“学校围着教学转”“教学围着育人转” 的理念来统领教学管理工作。 三、开发工学结合的人才培养方案 1．把握关键点（基于工作过程开发） （1）课程体系的构建。课程体系是人才培养方案的载体，是关键。 （2）课程体系构建一般按工作步骤（工艺流程） 工作步骤： 保障措施： 课程体系构建，以“解构”和“重构”为主要方式，最终形成职业性、实践性和开放性特点明显的人才培养方案。 举例： 工科类课程体系：“典型生产过程+顶岗实习” 服务类课程体系：“岗位（任务）+证书” 创新制作类课程体系：特长+社团 （3）行动领域向学习领域过渡 （4）学习情境设计—--课程内容实现的关键 （5）学习情境设计一般不按工作步骤，如数控专业的可按加工工具，要有重复（6）训练（动作技能与心智技能） 2．精心做好实施前的准备（1）心理上准备。各级领导、全体教师要一个声音。（2）实施的计划安排 （3）材料准备：书、案例、资料 3．工学结合的人才培养方案构建----“三环联动”模式，配以师资队伍建设和实训基地建设 四、如何开发课程 包括课程设计和课程实施两个方面。其中课程设计又包括整体设计和单元设计两个方面。 1．课程设计 课程设计要按“教学做一体化”的模式进行。 课程教学的“整体设计”是按照先进职业教育观念提出的一个教学改革新概念。要从单元“联系”的角度对课程教学的设计进行整体优化——情境教学。 课程整体设计应体现先进职业教育观念的课程教学基本原则：①职业活动导向；②突出能力目标；③项目载体；④用任务训练职业岗位能力；⑤以学生为主体；⑥知识理论实践一体化的课程设计。 举例：《网店建设与推广》《网络营销实务》等课程整体设计。 课程“单元”：就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。课程单元设计以教案的形式体现。 2．课程实施 通过实施对设计进行检验，并改进。 专题二、“双师型”教师素质结构及专业化发展---吴全全 主要内容： “双师型”教师的内涵 “双师型”教师的教学能力 “双师型”教师的社会服务能力 “双师型”教师的成功案例 一、“双师型”教师的内涵 “双师型”教师是中国职业教育界提出的一个概念，是中国职业教育“发展到一定阶段产生的一个独特的概念”。 1．“双师型”教师概念的不同解释 一是基于教学能力分类的“双师”：既能传授理论、又能指导实践； 二是基于资格证书分类的“双师”：既有教师资格证，又有职业资格证； 三是基于知识结构分类的“双师”：既精通专业技术、又掌握师范技能。 2.“双师型”教师的内涵 “双师型”教师的概念：可以概括为既能够从事“教学”又能够承担“社会服务”、并具备相应能力的教师。其教学工作任务包括在校生和社会培训、理论与实践相结合的教学、将德育教育融汇于专业全过程。 “ 双师型”是职业教育教师职业素质结构上的要求, 一个合格的职业教育教师必须是具有“ 双师型”基本素质的教师。——王继平 “双师型” 与职业教育教师专业化《中等职业教育》2009年2期 职教教师是需要专门培养的。 二、“双师型”教师的教学能力 1．职教课程改革对教师提出了新要求，职教教师应具备以下四个方面的能力： 掌握专业科学知识的能力 具备与专业相关的职业实践能力 掌握职业教育学知识的能力（职业教学论与方法论） 具备职业教育教学过