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谈在初中英语教学中转变学困生的对策 　　摘 要：转化学困生是面向全体，建立高效课堂的首要任务，是全面提高教育教学质量的关键所在。本文就英语学困生产生的内、外因和有效应对措施进行论述。 　　关键词：学困生；成因；策略 　　英语是中学阶段一门重要学科，然而英语成绩两极分化的现象却比较普遍。如果不正视这一问题，并及时采取有效措施，必将有一部分学生对英语望而生畏，甚至会放弃英语。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质。然而，在现阶段，虽然大部分农村初中英语教学条件得到改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都还较差。农村初中英语教学质量不高，学困生数量偏高的现实，仍然是当前制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响着农村初中英语教育教学质量的提高。因此，如何转化英语学困生是农村初中教学研究的重要课题。 　　一、中学生英语学习分化的原因 　　在中学任教十几年后，笔者发现，初中英语学困生的英语学习通常表现为如下几个方面： 　　1.对学习外语的动机不明确，对英语不感兴趣。几乎所有的英语学困生对学习外语的动机不明确，他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚而不愿学甚至放弃这门功课。 　　2.意志薄弱，不能让自己坚持学习。随着英语学习的深入，难度的增加，当学困生觉得难以消化所学内容时，他们更容易失去信心，甚至产生讨厌英语的情绪，或者完全放弃英语。 　　3.缺乏科学的学习方法。学困生往往学习自主性差，课后，他们总以完成作业作为巩固所学知识的唯一途径，忽略了课前预习、课后复习、知识归类、系统总结等科学方法。他们往往死记硬背，不注重对知识的理解。 　　4.缺乏自信心。英语基础较差的学生，由于成绩差，学习自信心也大打折扣。这些学生在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心被人耻笑。英语不开口读，又怎能学好呢？这样的恶性循环让英语越学越差。 　　二、转化英语学困生的策略 　　近年来，笔者任教于八九年级的英语教学。根据学生的实际情况，笔者在教学中采取了以下对策。 　　1.加强英语学困生的思想教育，消除厌学心理，让他们重新树立学习好英语的自信心。教师应教育学生树立远大的理想，拥有正确的人生观、世界观；教师更要关心爱护学生，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，了解每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩，让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。 　　2.分层教学。有针对性地因材施教，改变以往的“一刀切”的教法，避免教学的盲目性。它既能促进优生增强学习的兴趣，又鼓励学困生进步，培养他们的自信。在实际教学中，我们不难发现，学生的学习能力确实存在差异。根据这一情况，笔者在平时的教学中，除了教会他们学习，帮助他们树立信心外，还对这些学业不良的学生进行针对性的辅导。当他们在课堂作中遇到困难就尽快帮他们。对各阶层的内容帮助他们总结归纳，对不足之处及时补漏。在各阶段测验前根据他们掌握的情况，有重点地让他们进行复习，帮助他们掌握好重点内容。这些都会对学业不良的学生顺利通过最终测试起到极大的作用，使他们增加成功的机会。 　　3.合作学习。在教学中提倡合作学习，有利于发挥学生的主体作用。合作学习使小组成员在英语教学中共同质疑探究，为达成共同的学习目标，分工协作、互相学习、互相帮助，有利于调动学生的学习积极性，提高自主学习能力，发挥团体合作精神，培养语言交际能力。笔者在教学中将优生、学困生结成对子或形成学习小组，让基础好的学生帮助基础差的学生，做他们的“老师”，并选拔其为组长，要求人人为小组争荣誉、做贡献。这样使全组人员共同进步，共同提高，学困生也在同学的帮助下不断进步。 　　4.加强学法指导，培养学生的学习习惯，“授之以渔”。教师在教学过程中注重对学生进行学习方法的指导，可以培养学生良好的学习习惯，增强学习的自主性，提高学习效率，为终身学习打下基础。大多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。因此，教师在教育教学过程中应该对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力，让他们自己探求获得知识的过程和方法。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法，才能使他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣。 　　5.对学困生的学习进行综合评价。为了使学生能够获得最大的发展，笔者为每一位学生设定三个层次的目标。对于学困生，可以降低对他们的要求，要求他们能够掌握教材里的基本知识，达到大纲要求即可。在对学困生的学业评价中，重视对他们学习全过程的积极评价。根据学困生的课堂表现、日常作业完成情况、课外练习的表现、期中期末考试成绩等对学生进行综合评价，关注、赏识学困生的每一点进步，从而使他们时时感到来自老师的支持和帮助，同时在这种评价中不断矫正自己的行为。 　　三、结论 　　以上仅仅是笔