谢弗勒“潜能理论”对高中英语教学的启示.docVIP

谢弗勒“潜能理论”对高中英语教学的启示 　　摘要：激发学生在高中英语课堂的潜能，可以促进学生养成自觉的学习习惯，增加学习的主动性；同时有利于实现教师教学方式的转变；有利于促进学生全面发展，使其更有信心迎接挑战，达到成功。 　　关键词：谢弗勒 潜能 高中英语课堂教学 发展 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0133-02 　　这个世界上每个人都有发展潜能，大脑潜能发挥最好的爱因斯坦就曾经说过：“人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认识。”潜能是指某种潜在的能力或某种内在的可能性。也就是说每个学生自身都具备一些特质。许多心理学家认为，我们人类的大脑其实只使用了3%左右，也有人认为使用了5%，还有人认为使用了9%，不论如何，有一点是肯定的，那就是人类大脑90%以上都是处于休眠状态。就算是被认为是使用大脑最多的爱因斯坦也只使用了1/3，2/3仍处于休眠状态。由此可见，潜能是多么值得我们探索的一个领域。美国哲学家、教育哲学家伊斯雷尔?谢弗勒（I?Scheffler，1923―）在1985年出版的《人类的潜能》一书中就颠覆了以往人们对于潜能的理解，他重新给出了潜能的概念，为人们进一步研究潜能创造了理论依据。在此书中，谢弗勒指出，教育者除了要尊重学生的潜能还要担当起在开发学生潜能方面进行价值判断的能力与责任。他还提出了三种替代性的概念，即“作为可能性的潜能，作为可能性的潜能是自主的，不受有关外部环境状况的影响”“作为倾向性的潜能，是作为可能性的潜能的进一步发展”“作为能动性的潜能，意味着技能、能力，是根据意愿获得某种特征的能力”。那么依据大师的理论，英语教师该怎么样在英语教学中开发出学生的具价值性的潜能呢？对此，本文作了以下分析： 　　1 正确对待学生并挖掘所有可能性的潜能，不放弃任何一个 　　既然每个学生都拥有潜能，我们首先要相信它们的存在，只是还没有表露出来。同时我们需要给予正确的态度，适宜的环境、恰当的方法，使之发展成为可能。教师在英语课堂教学中要确立“人人有才，教育成才”的观念，对任何学生都一视同仁，平等看待，为之提供良好的发展环境和条件，不要打击学生，设置障碍，并采取多种措施帮助学生发现、挖掘自己的潜能。尤其是那些经常被称作“差生”的学生，教师更要关注他们，给予认可，让他们觉得这种状况只是暂时的，所有的障碍和困难都可以通过努力来跨越过去。 　　2 设立具体的教学目标，引导学生，激励学生，促进其潜能的发展 　　根据潜能的倾向性概念可知，“假如某人实际具备了某些条件，那么其某一特征就会得到发展。”根据这种观点，在假定不存在阻碍因素的情况下，假如具备了某些条件，那么就可以使某些可能的发展得以实现。”鉴于此，在英语课堂教学中教师可以根据每个人不同的情况设立一个目标。既然学生的发展是一个持续的过程，就需要我们不断地关注和鼓励、提供支持和帮助，引导学生，鼓励学生，以促进其潜能的发展。 　　首先，教师在每一课教学过程中要精心设计教学目标，针对学生个体展开不同层次的活动，便于学生更加容易找准自己的定位，进而融入到课堂中来，那么教师和学生之间的关系也将更加融洽，教与学更加协调。 　　其次，一名有经验的高中英语教师应该善于利用自己的人格魅力来引导学生进入英语世界，体会到英语学习的魅力，进而发挥他们自身的潜在能力，主动自觉地投入到英语学习中。例如：每一节课开始的welcome部分，英语教师可以通过听或者唱英文歌曲，观看英文短片或图片，学生上台讲一个joke或做一个简短的report，这些都可以在一定程度上激发学生的学习热情和兴趣。 　　另外，事先可以对学生的学习发展过程作一个设想，但并不是一种控制性的介入。譬如说指导学生制订一些阶段性计划，小的可以是一学期的学习发展计划，大的可以是高中三年的个人学习发展计划。因为谢弗勒说过，对于人类行动来说有个非常有意思的现象，当我们达到预期成果时，往往会伴随着一些非预期的成果，这些成果又会影响下一步的决策，所以，我们最后到达的可能不同于或超越于我们原先设想的终点站，而通向一片出人意料的开阔之地。我们就是需要给学生营造这样一种效果来一步步激发他们的学习动机和热情。 　　最后，教师们一定要记得给每一位学生，每一位潜能生创造成功的机会，譬如在课堂提问时，每个层次的学生都应给予机会应答，同时教师给予及时的肯定。尤其那些后进生对于成功的渴望更是需求，那么英语教师可以在默写和小测验时对于这些学生更大的关注，对于他们的进步，哪怕只是一点点，也要给与及时的肯定和鼓励，适度的赞美和鼓励能够使学生获得成功的感觉，心理需求一旦得到满足，他们便能体会到学习的快乐，从而激发他们更大的潜能，投身到下一轮更持久的学习中去。 　　3 赋予学生学习的