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心理发展 青年兴,则国兴 青年强,则国强 心理发展与社会化  第一节 心理发展与社会化 卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌 握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时， 只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是 在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间。经过5年 的时间，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做 的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的 习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。 但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。中国也有类似狼 孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。 在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量 和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩 长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。  第一节 心理发展概述 第一阶段为婴儿期（0～1岁半），发展的任务是获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。 第二阶段为儿童早期（或称学步期，1岁半～3岁），发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力。 第三阶段为学前期（或称游戏期，3-6岁），发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现，积极的成果是掌握新任务的主动性。 第四个阶段为学龄期（6～12岁），发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能。 第五阶段为青春期（青年期）（12～18岁），发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。 第六阶段为成年早期（18～25岁），发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。 第七阶段为成年中期（25～50岁），主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。 第八阶段为成年晚期（50岁以后直到死亡），主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。 三、心理发展特性: 2、个体身心发展的不平衡性 个体心理发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方 面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。发展不 平衡的第二个方面，是不同方面发展的不平衡性。有的方面 在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较 晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如感知成熟在先，思维 成熟在后，情感成熟更后。 3、个体心理发展的互补性 互补性反映个体心理发展各组成部分的相互关系，它首 先指机体某一方面的机能受损或者缺失后，可通过其他方面 的超常发展得到补偿。 如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方 面的超常发展而使失去的视觉功能得到补偿。互补性也存在 于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状 态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使 身心依然得到发展。(如周州) 4、个体心理发展的个别差异性 个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首 先现为男女性别的差异，它不仅是自然性的差异，还包括由 性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。 其次，个别差异表现在心理的所有构成方面。需要说 明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、 内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体的努力程 度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。 四、影响个体身心发展的因素 个体心理发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。    （二）环境对个体发展的影响 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 环境对个体的影响表现为：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 ； 环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极、被动的。 （三）学校教育对个体发展的特殊功能 学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共