《传递-作文分析.docVIP

2007年高考传递作文分析? 2007年高考作文在备考与应试方面，存在着诸多问题，这些问题严重制约了考生作文层次、等级的提升。因此，在08高考作文的备考与应试方面，必须抓好一 些关键性的工作，既要注意新材料作文在审题、立意、一般写法等方面的训，更好抓好构思、表达、修改等基本功的训练。只有这样，作为教学才能上台阶，考生作 文才能上层次上等级。　　2007年广东高考作文依然是话题作文。考生对这种已考了九年的作文题型很熟悉。今年的作文话题《传递》，既单一又熟 悉，考生对话题的理解不会有困难，不会有歧义。作文题题干的提示语简洁明了，第一、二分句提示了“传递”的作用；第三分句提示了可“传递”的内容。有了这 些提示，考生就不会无话可说了。所以说，今年的高考作文题，审题难度低。　　这道没有审题难度的作文题，一方面体现了“平稳过渡”的意图，因为今 年广东高考进行了三方面改革。其一是全面实现了广东自主命题；其二是首届使用实验教材的学生参加高考；其三是广东重新恢复原始分录取。因此，这一届考生面 临着“过渡”的三大重任，“平稳”是意料中的事。另一方面体现了今年新推出的作文题考查目的。今年作文评分标准增加了考查说明，特引述如下：　　本题考查考生的能力主要有：　　1. 对自然、社会和生活观察与思考的能力及其创新性思维。　　2. 围绕中心选取材料，合理安排结构的能力。　　3. 综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式的能力。　　4. 调动知识积累和社会阅历积累的能力，运用语言的能力。　　这四条考查，不但对高考作文的评价作出了指引，对考生写作的综合素质评价也作出了阐释。高考作文降低审题难度，其评价的焦点就自然落实在以上这四方面了。因此，今年广东高考作文评分，强调和注重对这四条考查目的的落实，强调透过文章考查考生的综合写作能力和发展潜质。　　关于“传递”话题的理解。我们认为，“传递”的本义是指由一方交给另一方。“传递”可引伸为传授、传播、传承、传送、传达、传告……考生从本义或引伸义去展开话题，都应视为“在话题范围之内”。　 　关于对“传递”话题的把握。我们认为：从“传递”的含义看，可以写“传”，也可以写“递”；从“传递”的内容看，可以是具体的物件；也可以是抽象的思 想、精神、感情；还可以是介于具体与抽象之间的技艺、武艺、经验等；从“传递”的次数看，可以传一次，也可以传N次；从“传递”的关系看，可以写传和接； 也可以只写传不写接；还可以只写接不写传；从“传递”发生的原因看，可以写主观传递；也可以写客观传递；从“传递”的方向看，可以单向地由上往下传、由前 往后传、由左往右传，等等；从话题的角度看，写为什么要“传递”；（包括“传递”的好处、“传递”的目的、“传递”的原因）也可以写怎样“传递”；还可以 写谁在“传递”；或者写“传递”什么……　　面对没有审题难度的话题，考生的应试作文情况，总体上是离题的极少，但好文章也不多。暴露出来的普遍问题，是对话题的认识欠深刻丰富，写作基本功不扎实。具体的分析如下：　　问题一：缺少真情实感，“传”的意义苍白。　 　没有审题难度的作文题，使考生随便拿什么来传都可以。传什么不成问题之后，“传”的意义就成为文章质量的关键。可以说，无聊的毫无意义地“传递”的文章 是几乎没有的，但大部分的文章对“传递”意义的表达是欠具体感人的，所以文章内容的档次拉不开距离。例如，有些文章过于矫情，简单地赋予传递物“深情”与 “大意”，如“西湖传递了深深中国情”，“月，成为了传递民族感情的使者，并且升华为爱国之情”，“客家的土围楼，传递了中华大一统和团结的伟大精神”， 这些故作深刻的认识，反而暴露了考生的虚情假意。另外，有些文章对“传递”的认识虽正确但空洞。例如，有篇文章表达了“书籍的传递，有利于薪火相传，越烧 越旺”的灼见，但文内却写不出书籍怎样传递出“薪火”，通过书籍传递的“薪火”怎样越烧越旺。缺乏具体内容的感叹，同样使正确的认识变得苍白。又例如，有 篇写包粽子的记叙文，编写了外婆热情包粽子，孙子却打通了叫意大利薄饼外卖的电话。这故事仅仅表达了粽子将要失传的意思，但粽子为什么失传？粽子为什么不 能失传？失传寓示了什么？文章赋予粽子传递的意义就不丰富，未能发人深省。考生对话题理解粗浅，这是个普遍问题，是制约文章上不了一类卷的“瓶颈”问题。 这问题的存在，与备考的浮躁有直接关系。考生“对自然、社会和生活观察与思考的能力”，需要长期培养，才能逐步提高。但人们在备考时，急功近利，不愿意在 这种长期才能形成的能力培养上“耗”时，导致高考作文内容上的“苍白”。　　问题二：写作基本功不扎实。　　不少考生连最基本的先构思再 动笔的写作习惯都没有养成，很多人是边写边想，导致全文布局没有章法，详略不当，无用的废话充斥篇幅。还有考生不知道文章中心