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讲座主要内容 当前教育现状透视 新课程对教师的挑战 新课程呼唤高素质教师 新课程背景下的教师专业成长 当前教育现状透视 表演型教师 应试型教师 写作型教师 竞赛型教师 新课程对教师的挑战 教育观：一切为了每一位学生的发展 学生观：人还是人才？ 课程观：文本，还是建构过程？ 教材观：教教材，还是用教材教？ 知识观：知识与能力谁重谁轻 课程评价观：选拔适合教育的儿童，还是创造适合儿童的教育？ 新课程观 课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在； 课程是师生交互作用共同建构的过程与结果； 学生的个人知识经验是课程的重要构成； 课程设计须以学习者为中心，强调学习方式的转变 新旧教材观的比较 知识的冰山模型  国内传统的教师角色 长者、尊者 博学多闻者 有一技之长者 学高为师 人人均可为师——三人行必有我师 “隐喻”中的教师角色 蜡烛 人类灵魂的工程师 园丁 一桶水 从师生关系看：知识的传递者——学生学习的促进者 从课程运作看：课程的执行者——课程的建构者 从工作方式看：合作者、研究者、设计者 从职业发展看：学习者、自主发展者、专业工作者 积极的旁观、平等中的首席 帮助学生自我反思，明确学习目标 帮助学生搜寻并利用学习资源 帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式 帮助学生发现学习内容的意义 营造并维持积极的学习氛围 帮助学生评价学习结果和过程 帮助学生发现自己的潜能 尊重、赞赏、倾听 特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与缺陷的、与自己意见不一致的学生 赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏学生的任何成绩；赞赏学生作出的努力和所表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越 倾听：学生的需要、欲望、情感、思想…… 一项调查 离开教学参考书，80%教师写不好教案，上不好课 离开课堂同步练习，至少85%教师出不好练习题 离开标准化试题集，至少有90%的教师命不好考试题 新课程呼唤高素质教师 广泛、深厚的文化科学基础知识； 扎实、系统、精深的专业学科知识； 全面、准确的教育学和心理学知识 。 ——徐匡迪 裴斯泰洛齐的热情，莱布尼茨的学问，苏格拉底的智慧，耶酥的博爱。 ——第斯多惠 适应时代的教育理念 广博的科学文化知识 扎实的专业基础知识 熟练的教育教学技能 娴熟的表演艺术能力 当代教师应具备的其本素质（续） 灵活多变的教育教学机智 新知识的更新与创造能力 现代教育技术的操作能力 全面准确的教育心理知识 新课程背景下的 教师专业发展 一、教师专业发展的意义 教师专业发展是教师实现人生价值的需要； 教师专业发展是建设一流学校的基础条件。 教师专业发展的内涵 基本策略—有意义接受学习修炼 有意义接受的教学（注重知识的科学性） 专家型教师的成长规律和基本途径： Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、教学方式的挑战 新的教学方式要以学生主动学习为核心（发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习、活动学习） 目标与结果不确定 对象与内容不确定 过程方法不确定 评价不确定 不确定性：新课程的突出特点 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （五）、教学技能的挑战 教师是课程的实施者、评价者、设计者， 应具备课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力、信息技术运用能力 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （六）教师持续发展能力的全面挑战 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第三部分 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd