踏上科学化教育之路.docVIP

踏上科学化教育之路 ——中英项目教学支持活动启示录 中英甘肃项目教学支持活动于5月6日在南坪乡中心小学举行，我有幸参加了这次难得的学习机会，感到十分的激动，这次活动带给我的不仅仅是如何提高课堂效率，更重要的是对我自己心灵的震撼。 先从第一场报告会开始，使我感觉到我们学到的不是一堂课如何进行设计，才能使其具有实效性。而是一种思想、一种理念的融入，作为一名教师，我们所做的不仅仅是完成大纲上规定的教学任务，随后让学生去反复练习，进行强化记忆，而是如何全面提高学生的综合素质。如：观察能力、分析能力、判断能力、推理能力、概括能力、想象能力、设疑能力、解决问题的能力的培养，教给他们分析事物和解决问题的方法和途径，如：对比、实践、找规律、发散思维和逆序思维。而这些能力与方法的培养，需要教师开阔视野，与先进的教育发展观接轨。接轨的方式除了一般的媒体信息和外出学习以及请专家讲座外，最简单而且最直截了当的就是教育资源的开发与利用。教育资源，它所包括的不仅仅是网络上的信息化资源，而且最主要的是身边亟待我们发现和利用的资源。音乐课我们可以欣赏民乐，体育课我们可以拔河、跳绳、踢毽子;写景色，可以到学校以外的田野里写我们本来熟知的家乡的山山水水；写植物，我们可以仔细观察家乡的野菜；学习周长、面积计算，我们可以带学生到田地里、操场里实地丈量和计算。总之，我们要想办法，让学生把抽象化了的生活知识，反过来具体化为生活的本源。正如一句流行语：只有想不到的，没有做不到的。我们的误区就在于把教育资源神秘化、价值化、极端科学化，认为好的教育资源是我们自己无法把握的，需要很高深的理论知识和付出较高额的代价。没有从简单的、经济的、清晰的角度考虑，导致了在很长时间内走不出概念化的教学之路。 我们的物质资源，由于自然、经济自身的缘故，资源可利用率不高，可以作为一个借口。但人力资源会让我自己无话可说，即使搜肠刮肚也联系不上一条稍微像样一点的理由。首先是学生资源的利用。作为教师，我把学生看作附属品，工作的一个对象。事实上，是自己在教学中没有注入感情，从来没有观察学生和研究学生。学生在教学中是被动的，我自己现在才发觉，一直以来，自己用多种方法培养他们，但真正的目的是让学生成为一个个“移动硬盘”，把知识存储，用的时候点击一下，完整无缺的显现。其实，在教学实践中，我发现，学生的思想有我们意想不到和把握不了的地方。自己教学方法的盲区和知识讲解过程的误区好多是自己发现不了的，是学生帮助我成长。只有经过大量的实践，才能醒悟。 教育教学，本来是很自然的事情。早在五千多年前，我们教育的祖先——孔夫子，就席地而坐，和学生相互探讨。我们不是不知道这段清晰的历史，而是太轻视这段教育历史。认为在教育发展的今天，孔圣人的做法早已埋进中华文明的故纸堆五千年了，现在翻出来岂不霉气熏天，成了复古主义者？从来不是蹲下身子和学生交流，而是把自己看成一个知识的救世主。在整个报告会中，从马慧珍老师的《如何进行目标驱动式设计教学》的目标定位中，我从侧面了解到专家是如何看待学生的，不是我们自己的目标定位上有错误，而是根本没有深入去了解工作的对象。还没开始就已经输在起跑线上，教学的方向有问题。 人力资源中有非常重要的一个环节，就是我们同事间的合作交流。一般情况下，教学交流是工作中的一个常项，是教师之间学术的相互补充。各个学校每学期都有一定的安排，执行也是非常认真的。但我们相互之间有一个误区：没有人提出不足或者建议。原因是多方面的。这样的结果使教学交流流于形式，教育教学中一个非常重要的人力资源，白白的浪费。教学思想没有改变，教学方法、思路涛声依旧。正应了一句俗语：死要面子活受罪。导致了一叶障目，不见泰山。教学方法几十年如一日，学术水平原地踏步。思想的凝固，让方法僵化。 在整个教学支持活动中，使思想激起波澜的是马慧珍老师的观摩课和《如何进行目标驱动式设计教学》的报告，虽然由于时间关系，没有领会其中的精髓，但还是听明白了一些。先说观摩课，首先，使我感受最深的是语言的亲和力，自然而亲切。从中可以感到她对教育事业的热爱，她喜欢并赞扬每一个学生，不是虚伪而肤浅的客套周旋，是发自内心深处的自然的肢体语言和真挚的赞美。在不知不觉中培养学生的自信和对知识探索的那份执著的精神。教学中，引导自然而准确到位，主要是学生之间热烈的讨论和聚精会神的研究。理性知识的理解，从感性出发；抽象概念具体化、生活化。引导学生沉迷其中，自然而然的发现。真正凸现出学生的主体地位。 《如何进行目标驱动式教学设计》的报告，主要针对教学目标的定位。她告诉我们，一堂课成功的关键，主要是教师的“心中装着目标”。关于目标，我自己在教学的备课环节中，主要看讲解知识的内容，从来不把教学目标列为重点。甚至不记得目标。只是教案书写过程中的一种形式而已。马慧珍老师说，讲解的每一个步骤，教