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有关教育学心理学的解释定义：北师大19889年《心理学词典》——是心理学与教育学的一个分支，研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科。1993年华东师大《教育心理学》：育心理学是研究教学实践领域中的各种心理学问题。大多专家认可的定义——教育学心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理学的一门应用性学科，它是一门介于教育学和心理学之间的边缘学科。教育心理学作为一门独立的学科第一个较完整的体系，是由美国心理学家桑代克建造的，1903年出版《教育新心理学》，是近代教育心理学的的真正开端。教育心理学研究的对象和任务：1、教育评价和测量； 2、儿童发展的特点； 3、特殊儿童及其教育； 4、有关学习心理学的教育方法； 5、特殊学科的学习； 6、学习辅导和心理健康7、教师人事和促成学习的教师行为； 8、教育心理学的方法教育心理学的任务：以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国实现“三个面向”发展。【基本任务】教育心理学研究方法：1观察法；2实验法；3问卷法；4调查法；5个案研究法遵循原则：客观性；教育性；理论联系实际学习中学教育心理学的重要性：1、帮助中学教师称为合格的人类灵魂工程师；2、帮助中学教师提高教学质量新课改下中学教师应具备的心理素质：具有全新教育观念：(1)树立“健康第一”的指导思想；(2)从注意知识传授撰写注意学生的全面发展；(3)转换角色，建立新型的师生关系；(4)改变传统的教育教学模式；具有崇高的师德形象：践行师德的基本要求：爱岗敬业，关爱学生；师德的核心是师爱具有科学的知识体系； 4)具有复合的知识体系【设计能力，组织能力，控制能力】5)具有独特看的教学风格【经历阶段：模仿→探索→创造→优化独特风格→形成】构建新型教学模式的核心：如何充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者，指导者，学生建构意义的帮助者，促进者，而不是知识的灌输者和课堂主宰。观察：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉观察力：观察的能力，是有目的、主动地去观察出客观事物典型的不显著的特征能力。中学生观察力发展的特点：1、观察的目的性增强；2、观察具有持久性；3、观察精确性提高；4、观察的系统性和概括性增强记忆：具有头脑中积累和和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程，记忆是一种积极的，能动的心理活动过程。记忆的种类：按记忆内容划分：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆外显记忆和内隐记忆中学生记忆发展的特点：1)高中记忆趋向于成熟；2)有意识记忆日益占主导地位；3)理解记忆明显占优势；4)抽象记忆水平明显提高；5)中学时期是记忆训练的最佳时期思维：借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接认识，是认识的高级形式，它能揭示事物的本质特征和内部联系，并要表现在形成和解决问题的活动中。思维的特点：概括性、间接性思维的种类：1)直观动作思维、形象思维和逻辑思维；2)经验思维和理论思维3)知觉思维和分析思维；4)复合思维和发散思维5)常规思维和创造思维思维的品质：1)思维的广阔性和深刻性；2思维的批判性；3)思维的灵活性；4)思维的敏捷性；5)独创性中学生思维力发发展的特点：抽象思维占主导又是并由经验型向理论型过渡逻辑思维发展迅速，但明显滞后与形式逻辑思维发展对问题情境的思维有质的飞跃：提问趋向于探究性，提问具有开拓性，提问具有批判性思维品质的矛盾性：1)思维的深刻性与表面性共存；2)批判性与片面性共存表象：想象的前提和基础，人们在头脑中出现的关于食物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的过去经历过的事物形象。表象以知觉提供的材料为基础，其产生不需要客观事物的直接作用。想象：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，具有形象性和心理性特征。 想象的种类：无意想象和有意想象中学生想象力发展特点：1)有意想象占主导地位； 2)想象趋于抽象化现实化；3)想象中创造性成分增加1）情绪和情感是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映，或者说是人对客观现实是否适合或满足人的需要而产生的，伴随明显的心理变化，行为反应与认识活动的自我体验。 2)情绪和情感偶统称感情，情绪指感情过程，具有较大的情境性、激动性和暂时性。情感是一种体验和感受，具有较大的稳定性、深刻性和持久性。情感是同人的社会需要相联系的主观体验，是人类特有的心理现象