成都市青白江区祥福中学初中英语教师论文 浅谈小组合作探究导入英语阅读教学策略.docVIP

浅谈小组合作探究导入英语阅读教学策略 【摘要 英语课程改革的重点之一就是如何改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作-探究的学习方式。小组合作学习正是英语教学为解决以上问题所倡导的合作学习的方式之一。本文了关键词：小组合作学习随着合作学习理论Group Dynamics等教学法交际法的兴起和推广，小组活动被频繁地使用在英语课堂教学中4-6人为一小组单位，优生和差生相结合的原则，自愿选择或者由教师指派一个研究项目，查资料，共同讨论解决问题的办法，并在课堂上给与展示的过程。 为什么要采取小组探究活动导入阅读课呢？ 笔者发现，大多数学生在进入初二下学期后，学习英语的兴趣不同程度地降低，上课的参与度（踊跃发言的人数）明显减少，更习惯于教师说学生记，阅读课尤为枯燥。 二、具体案例 笔者认为，阅读文章题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就要针对不同题材的文章，结合学生生理特点，精心设计思路，构思好哪几个需要学生事先准备好的话题和资料，当然也可以和学生讨论，在阅读课上让学生发言。不同的文章可以从不同角度，设计不同的小组活动。 案例一：八下Unit 3 Do you remember what you were doing？笔者认为，这篇阅读课围绕着Martin Luther King被杀的影响和历史重大事件展开，所以，可以让学生从以下两方面准备。 1. Martin Luther King的背景资料和他做出的贡献，英语程度较差的学生可以多收集他的图片、视频或英文材料，英语程度好的组员可以在收集的材料之上整合或以自己的语言改写，再发挥小组整体的力量制作成演示文稿。其作用是促进学生主动积极地了解课文中提及的人和事：a.学生不知Martin Luther King为何许人也，对于一个足够做祖辈级的外国人物的了解更少，更谈不上他被杀的缘由；b. 整篇文章就是以Martin Luther King为中心，需要学生在课前对此人足够了解。 2. 因为课文中举的例子不多，即使举的例子对学生来说也是比较遥远的事，所以，请学生收集更多的近期国内外重大事件。 三、理论依据 笔者的设想与案例设计与Group Dynamics（群体动力）英语教学法不谋而合。Group Dynamics就是利用群体互动与互助的模式，让学生参与有组员相助的学习活动，激发其语言潜能。同时，让学生们亲自感受到Practice makes perfect的学习法则。根据知名的英国诺丁汉大学语言学习心理教授Zoltán D?rnyei 的研究，團體動力可以培養出嶄新的學習能量。Zoltán D?rnyei 的研究，团体动力可以培养出崭新的学习能量。Zoltán D?rnye, 2004）这种引导全体学生参与实境历练的阅读文本后: Martin Luther King was born in Atlanta, USA on January 15, 1929. His father was a pastor and his mother was a teacher. Martin Luther King was also a pastor. He died on April 4th, 1968. 这组学生用课件展示Martin Luther King照片和美国亚特兰大的图片，并把生词写在黑板上，用中文解释。而且还提问其它同学: How old was he when he died? 学生听得格外仔细，对他所处的年代有所了解，和德国宗教改革者马丁·路德相区别开来：反应快的学生略经思索就回答出了上述这个问题。生生之间形成互动，效果也比教师一味地讲要好得多，而且学生充满疑惑,充满好奇，Why did he die so young? 另一组学生介绍Martin Luther King被刺杀及其生前所从事的事业：Martin Luther King was murdered on the balcony of his motel room in Memphis, Tennessee. He was the head of Civil Rights Movements. 该组学生和上组学生一样对新的单词解释，并在地图上指出Memphis具体位置，又用中文对Martin Luther King民权运动详细介绍。学生也就了解其被刺杀的缘由，这是教材中所未提到的。如果学生不知道这一点，也就不会明白阅读文章中学校停课，学生哀悼的原因了。有些资料如果学生很难看懂或用学过的语言表达，我也支持他们用中文表达。毕竟，这些做法为课文的理解铺平了道路，也能身临其境的理解“What were they dong when Martin Luther King was killed”, 这也就是文章