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中教认知与学习课程复习范围 1学习概念与学习种类 1．1 学习现象的判断及对学习涵义的理解 学习的涵义：学习指由经验造成的行为和心理的相对持久的变化。 理解：1.学习是一种变化，这种变化是一种过程，也是一种结果。 2.学习造成的变化体现在行为上，更体现在心理上。 3.人的行为和心理的变化会由其他很多因素造成（酒精，药物，毒品，生长发育）。这些因素造成的变化相对短暂，而由学习造成的心理和行为的变化比较持久。 4.学习是经验的过程，及学习者与事物的相互作用过程。 如：1.妞妞妈在九个月时就训练她走路，她11个月时就学会了走路。 不符合理解了，由生长成熟造成。 2.小强一次在床上爬行，不小心摔下床，从此以后他再也不敢爬近床沿。 是真正意义上的学习，完全符合。 1．2 学习的层次与学生学习的特点（学生的学习有着不同于其它学习的特点：第一、学生学习的是人类文化的精华；第二、学生在教师指导下学习；第三、学生在学生集体环境中学习。） 1、广义：人和动物都具有的学习 3、学生的学习 2、狭义：即人类的学习 4、课堂练习 1．3 学习种类（加涅、奥苏伯尔的分类） 按习得结果分，美，心理学家，加涅，将学习分为：言语信息，智慧技能，认知策略，动 作技能，态度 按习得结果的来源分，奥苏伯尔 按学习水平分，奥苏伯尔：机械学习，有意义学习 2 学习理论 2.1行为主义学习理论的代表人物的主要观点（正强化和负强化的涵义与种类、桑代克试误学习的三大规律 ） （一）斯金纳的操作条件反射的学说： 学习就是学习者对环境刺激做出操作反射的过程。 学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。 1.操作性条件反射的建立 原理：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么强度就增加。 强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。 强化是塑造行为的基础 2.操作性条件反射的消退：消退的关键也在于强化 3.操作性条件反射的分化 4.强化物的种类与程式 正强化物：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。 负强化物：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激就是负强化 物。 负强化 不等于 惩罚 对比项 目的 方式 正强化 增加行为 施加刺激（奖励性刺激） 负强化 增加行为 消除刺激（厌恶性刺激） 惩罚 减弱行为 施加刺激（厌恶性刺激） 撤除 减弱行为 消除刺激（奖励性刺激） （二）桑代克的试误说： 把学习归为刺激（S）--反应（R）的联结形式 一定的联结是通过试误而建立的（学习的过程是学习者不断尝试错误的过程） 试误学习成功的三个条件：（应用，失用）练习律，准备律，效果律（获得满意结果，联结力量增强） 2.2认知学习理论代表人物的主要观点（加涅的信息加工模型理论、布鲁纳和奥苏伯尔分别提倡的学习方式） 信息加工理论 1.信息加工过程：输入，编码，储存，提取，输出 加涅的信息加工流程图： 选择题：布鲁纳的认知----发现学习理论 奥苏伯尔的接受---同化学习理论 2.3建构主义学习理论的观点 （知识观——知识的相对真理性、知识只不过是人对世界的猜测、假设和解释，真理的真理性是相对的而不是绝对的。 学生观——学生不是空着脑袋走进教室的。学习必须依然依赖于先前经验。 学习观——学习是一个积极主动的建构过程，不是被动接受信息，学习者的建构是多元化的。） 3知识的种类与表征 3.1知识的涵义与种类（按知识作用分） 涵义：从知识论层面：知识时客观事物的属性和内在联系在人脑中的主观反映 从心理学层面：知识时人与环境相互作用所获得的信息及组织 种类：陈述性知识：个人有意识的提取线票，因而能直接陈述的知识 程序性知识：个人没有意识的提取线票，只能借助某种作业形式简洁推测其存在的 知识 陈述性知识（言语信息）：用于回答“世界是什么”的问题，例如：事实、概念、原理… 程序性知识（智慧技能）：用于回答：“怎么办”的问题，包括动作技能、智慧技能、认知 策略 3.2 表征的涵义与种类（按所用材料分） （一）知识的种类 按美心理学家安德森的分类：陈述性知识，程序性知识 （二）知识的表征 1.表征的含义：用以表示只是存在的方式称为表征。既是一种存在方式，也是一种认知活动，同一事物可有不同形式表征。 2.表征的种类：布鲁纳的分类： 1.动作表征：用动作表示知识或