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A教育技术含义：是关于 学习过程 与 学习资源 的 设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践。 B教育传播模式：拉斯韦尔模式（谁，说什么，对谁，通过什么渠道，取得什么结果） 香农——韦弗模式（反馈系统）信源，编码，信道，译码，信宿，信道这有干扰，信宿反 馈信源 贝罗模式：分解为4要素（Ｓ——Ｍ——C——R）模式，信源，信息，通道，接收者 宣韦伯模式：来源，制成符码，信息，还原符码，目的地 C教育技术研究范畴：设计（教学系统设计，信息设计，教学策略，学习者特征） 开发（印刷技术，视听技术，以计算机为基础的技术，综合技术） 利用（媒体使用，革新技术的传播，实现和制度化，有关的政策和规定 管理（计划管理，资源管理，传输系统管理，信息管理） 评价（问题分析，标准参照测试，形成性评价，总结性评价） D教育技术应用领域：学校教育，远程教育，企业培训 E教育技术的理论基础：1视听教学理论 经验之塔概述：戴尔。（做的经验，观察的经验，抽象的经验。） 做的经验：直接有目的经验，设计的经验，演戏的经验 观察的经验：观摩示范，见习旅行，参观展览，电影电视，录音、无线电、静态图像 抽象的经验：视觉符号，语言符号 经验之塔理论要点： 1塔的最底层的经验最具体，学习时最容易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获得概念，便于应用。各种教学活动可以依其经验的具体——抽象程度，排成一个序列。 2教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。 3在学校教学中使用各种媒体，使媒体活动更具体，为抽象概括创造条件 4.位于塔的中部层的那些视听教材和视听经验，比顶部层的言语和视觉符号具体，形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。 经验之塔理论所阐述的是：经验抽象程度的关系，符合人们认识事物 由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认识规律 ；塔的中部的广播，录音，照片，幻灯，电影电视等介于做的经验和抽象的经验之间的视听媒体，既能为学生提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示，概括，总结，从具体的画面上升到抽象的概念，定理，形成规律，是有效的学习手段。经验之塔理论 是视听教育理论的基础，也是教育技术的重要理论之一。 F教育学的理论： 学习理论:行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论，建构主义学习理论 (A)行为主义理论：用“刺激——反应——强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应。（斯金纳：创立了操作性条件作用学说和强化理论,他总结了教学原则：小步调 教学原则，强化学习原则，及时反馈原则等，形成了程序教学理论。） （B）认知主义理论：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部 心理过程相互作用的结果。 （C）建构主义理论：是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步发展。（皮亚杰提出：发生认识论。维果斯基：社会文化理论 （D）人本主义理论：马斯洛和罗杰斯 G中小学教师教育技术能力标准：1意识与态度，(能够认识到的有效应用对于推进教育信息化，促进教育改革，和实施国家课程标准的重要作用，2知识与技能，3应用与创新 H师范生学习教育技术的重要性：1教育技术与教学改革的关系：教育技术与教师专业发展，基础教育 课程改革的迫切需要，教育技术与学生创新能力的培养2教育技术和师生角色转变：教师要更新观念，要不断更新自己的知识和提高自己的能力，教师需要掌握教育技术的理论和操作技能，3教育技术的运用对教学过程的影响：改变了学生在教学过程中认识事物的过程，改变了教学原则的运用方式，改变了教学内容和教材形式，改变了教学过程中的基本要素及其关系。 第二章 I教学设计的一般模式：教学设计综合了教学过程中的：教学目标，教学对象，教学内容，教学策略， 教学媒体，教学评价 迪克-凯瑞：评价需求以确定目的，进行教学分析，分析学习者和环境，编写行为目标，编制测验项目， 选择教学策略，设计和选择教学材料，设计和进行形成性评价，修改教学，设计和进行总结性评价。 J学习需要分析方法：内部参照分析放，外部参照分析法，内外结合 K学习动机的来源：凯勒，（ARCS模型）注意力，针对性，自信心，满足感 注意力：引起学习者的注意是教师在教学活动开始时应该做的重要事情之一 针对性：主要指学习者所学的内容对他们自己具有重要的个人意义和价值。这种意义和价值是学习者能 感受到的。 自信心：学习者相信自己在学习中将获得成功。 满足感：是伴随着强化过程而来的一种感觉，这一强化过程主要是为学习者提供有关行为正确性的反馈 信息，并根据学习结果来验证学习期望。 L如何激发学习者学习动机？（必考问题） 1， 引起并维持注意力技术，（变化材料的呈现方式，