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教学方法和技巧 教学方法的定义 是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段 教学 方法的实施过程 影响教学方法的因素 小组讨论 1 结合自己的体会，列出常用的教学方法，指出最有效的教学方法，并并说明理由 2 讨论分析课堂讲授法的特点 3 讨论分析小组教学法常见的问题 4 列出常用的教学技巧 常用的教学方法和技巧 教学方法 一、课堂讲授法 （一）、课堂讲授法的定义 讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法，其最大的优点在于能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高。 （二）、讲授法的特点 实现认知领域的目标 学生参加有强迫性 时间安排影响讲课效果 回忆信息 讲授过程 （三）、课堂讲授法的优点 一个教师与许多学生交流 介绍新课题 介绍课本里没有的新知识 题材系统化后讲授 帮助学生建立框架 （四）、讲授法的缺点 不能照顾个别学生的需要 讲授的进度不一定适合所有学生 教师存在明显的偏好 学生是被动的 学生得到的是“第二手”资料 学生的注意力逐渐减弱 （五）、影响讲授计划的因素 学生因素 题材因素 环境因素 心理因素 课堂授课计划 讲课题目： 日期： 时间： 地点： 听课人数： 课程类型： 教育水平：过去的经验： 课堂目标： 内容安排： 教学方法： 评价方式： 六、增进讲授效果的措施 讲授内容 讲授者的语言 学习环境 教师的行为 讲授的开始与结束 保持注意力 课堂纪律 二、 小组教学法 （一）、小组的规模与性质 组的规模 组的性质 （二）、小组教学的物理环境 小组教学座次安排 （二）、小组教学的物理环境 环型：地位同等 （二）、小组教学的物理环境 马靴型：大组分化成小组 （二）、小组教学的物理环境 委员会型：正式讨论 （三）、小组教学的心理环境 配对练习 滚雪球(snowballing) 模仿表演 （四）、小组的基本过程 组的顺应性 危险转移 责任散射 观众效应 协力效应 （五）、组内交流 链式 （五）、组内交流 环式 （五）、组内交流 车轮式 （五）、组内交流 “Y”式 （六）、组内相互作用 的过程 （七）、教学小组的目的与目标 智力范畴 情感范畴 社会范畴 表达范畴 （八）、指导教师的角色功能 命令式 苏格拉底式 启发式 协商式 （九）、小组教学存在的共同问题及对策 全组成员同时发言 出现个别好说 的活跃学员 出现争执的场面 个别组员突然愤然离去 学生不愿参与 （十）、教学小组的主要类型 辅导小组 学术讨论组 指导讨论小组 自由讨论组 议题讨论小组 解答问题组 课题组 （十一）、增进小组教学效果的措施 周密计划 时间限制 小组规模 明确教师角色 合理分组 及时小结 三、 其他教学方法 （一）、经验学习法 （二）、以问题为基础的教学法 （三）、开放式学习 （四）、个别辅导 （五）、咨询 （一）经验学习法 定义：是指学习那些从经验中获得的结果和知识。 经验学习的特点 学生积极参与 通过积极参与真实实践过程获得直接经验 连续性 互动性 经验学习的设计过程 经验学习的过程 经验的分类 分类的水平 具体描述 参与 意识到一个经验 面临 决定成为某个经历中的一员 认同 把学习者与要学习的东西联系起来 内在化 经验继续影响其生活方式 传播 试图去影响他人 经验分类在护理中的应用 分类的水平 护理应用 1．面临 （ⅰ）我观看了一次静脉输液过程 （ⅱ）我听了有关护理程序的课 2．参与 （ⅰ）我准备进行一次静脉输液 （ⅱ）我试图应用护理程序 3．认同 （ⅰ）我能够完成一次静脉输液了 （ⅱ）我能熟练运用护理程序 4．内在化 （ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分 （ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部 5．传播 （ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液 （ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序 教师在经验学习中的角色功能 分类的水平 教师角色功能 1．面临 激励者 2．参与 催化剂 3．认同 调节者 4．内在化 支持者 5．传播 批评家和评价者 经验学习的评价 教师的态度 学生的态度 以问题为中心的教学法Problem-Based Learning简称PBL 产生和发展 60年代末至70年代初期 Howard Barrows PBL的教育目标 讲述知识在临床的应用 发展临床推理的技巧 发展有效的自主学习技能 提高学习者的学习动机 PBL教学