泉州市惠安东周中学九年级数学下册《28.2 直线与圆的位置关系》说课稿.docVIP

《28.2 直线与圆的位置关系》说课稿 一、教材分析： （一）教材的地位和作用 本节课是华东师大版初中数学九年级下册第28章圆的第二节，该节总课时为7课时，《与圆有关的位置关系》位于第二课时。 圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课，在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用.通过对直线和圆的三种位置关系的直观演示，培养学生能从直观演示中归纳出几何性质的能力； 2、初步培养学生能将这个点和圆的位置关系和点到圆心的距离的数量关系互相对应的理论迁移到直线和圆的位置关系上来； 3、培养学生从现实生活中发现问题，并将其提炼为数学问题，从而用我们所学过的数学知识来解决问题的能力． 情感目标： 在用运动的观点揭示直线和圆的位置关系的过程中向学生渗透，世界上的一切事物都是变化着的，并且在变化的过程中在一定的条件下是可以相互转化的。让学生感知：数学就在我们身边．从而更进一步热爱生活、热爱数学． （三）教学重、难点、疑点 重点：直线与圆的三种位置关系及判断方法． 难点：直线和圆的位置关系与圆心到直线的距离和圆的关径大小关系的对应，它既可做为各种位置关系的判定，又可作为性质，学生不太容易理解。 疑点：为什么能用圆心到直线的距离与圆的半径大小关系判断直线和圆的位置关系？为解决这一疑点，必须通过图形的演示和反证法，使学生理解直线和圆的位置关系必转化成圆心到直线的距离和圆的半径的大小关系来实现的。 二、教法分析： 教无定法，教学有法，贵在得法疑点解决；（四）课堂小结，交流收获； （五）分层作业，课后活动 教学 环节 教学过程 教师 活动 学生 活动 设计 意图 （一） 开 门 见 山 ， 切 入 主 题 1、展示： （1）圆 （2）直尺 （提问：直尺给你形成了怎样的几何图形的印象？） 2、切入主题：直线与圆的位置关系 展示圆的教具和直尺，但不明示学生几何图形的名称 教师板书题目 观察思考，回答问题，明确课题。 采用开门见山，切入主题，是为了让学生明确学习的课题为自己去经历知识的形成与发展做好铺垫 （二）检 查 预 习 ， 补 缺 补 漏 1、课件显示：（静态：直线与圆的位置关系） 2、检查预习：（静态观察 → 判定） 3、回归课本：（只有一个；定义的双重性） 4、课件显示：（动态：两种模拟实验） 5、情景再现：（《海上日出》、《日落西山》） 教师层层设问，师生互动，让学生思维自然发展，教学有序的进入实质部分。 …… 关键地方强调清楚 观察、思考、猜测、概括 学生回答问题，理解定义， …… 心灵感应 通过直观画面展示问题情景，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。…… 教学 环节 教学过程 教师 活动 学生 活动 设计 意图 （三） 难 点 突 破 ， 疑 点 解 决 1、抛出问题： （1）有其它判定方法吗？ （2）与点和圆的位置关系有相类似的地方吗？ 2、师生互动： （1）知识衔接：圆的垂径定理模型 （2）温故知新：点到直线的距离及垂线段 （3）动手操作： （4）难点突破； （5）疑点解决． 3、实际应用：立足图形，倒置思维 （1）添加条件； （2）图中图； （3）回归生活； （4）运动变化． 组织学生完成重点和难点和点疑的突破，引导学生积极探索。 教师加强个别指导，收集信息评估回授，充分发挥教学评价的激励、调控功能，及时采取补救措施，使全体学生即使是学习有困难的学生都达到基本的学习目标，获得成功感。 观察分析 积极思考， 小组交流 小组合作 理解数学建模思想和转化化归思想 这一阶段是学生形成技能、技巧，发展智力的重要阶段，但也是学生因疲劳而注意力易分散的时期。如果教师此时教学设计得当、选题新颖，由于学生前面已尝到成功的甜蜜，则会乘胜追击，破解难题；否则学生会就此罢休，无法达到预期目的。同时向学生渗透数学建模思想和转化化归的数学思想。在本环节中，一定要充分教师的主导作用，发挥教学评价的激励、调控功能。 教学 环节 教学过程 教师 活动 学生 活动 设计 意图 （四）课 堂 小 结 ， 交 流 收 获 1、回顾：直线与圆的三种位置关系 位置关系 相交 相切 相离 公共点的个数 圆心到直线距离d与半径r的关系 直线名称 2、直线与圆的位置关系的两种判断方法： （1）直线与圆的交点个数的多少 （2）圆心到直线距离d与半径r的大小关系 3、数学思想方法的强调 教师提问注意数学语言的简洁、准确 学 生 回 答 ， 同 时 反 思 不 足 提纲挈领，既理清了本节