与脑相容理论指导下的高中生物实验教学探讨.docVIP

与脑相容理论指导下的高中生物实验教学探讨 　　摘 要：在生物教学中，生物实验对学生的学习有着重要的作用。在与脑相容理论下，寻找各种不同的实验方式：课本实验改变、微型实验应用、课外实验的引导来刺激学生的右脑，使学生感兴趣，形成思维影像，从而提高课堂教学质量，培养学生兴趣，使认知和学习一体化。 　　关键词：与脑相容；教学质量；实验 　　“与脑兼容”一词最先由Leslie A， Hart（1983）提出，他提出根据人脑如何处理外部讯息的研究结果，来进行设计与人脑运作模式与学习倾向兼容之的不同有个性的学科课程与学科教学。著名科学家钱学森认为，“教育工作的最终机理在于人脑的思想过程。”不可忽视的是，任何一种教育方式都必须通过人脑的活动才能实现。利用脑活动规律或脑科学知识来提高教育效果是必要的。 　　实验是生物教学的重要组成部分，它正以其丰富的内涵在生物教学中发挥着其独特的功能和作用，生物实验能让学生直观地认知，最重要的学习兴趣自然形成，再通过有依据的逻辑推理，最后得到最本质的认知。这样的一个学习过程，能让学生有自我实现和满足，这是推动学生学习生物的最大学习动力。 　　一、利用课本实验问题连续生成，调动学生多感官投入学习，进行思维性训练 　　科学的核心是探究，科学探究的过程是解决问题，而解决问题在生物学科中最为常见的是以实验为原始材料，通过观察，追求为什么，以问题为纽带，探究为主线，发散思维进行思维型训练。利用课本实验，再进行必要性的问题连续生成，及稍作更改符合现有的学生认知水平，让其更积极地全身心、多感官投入学习，在一定程度上培养学生问题的解决能力。 　　1.鼓励学生选择多种设计方案，培养学生的发散性思维，发挥创造力 　　如，“酶的专一性”实验中：（1）用同一种酶分别与不同的物质进行实验；（2）用不同的酶分别与同一种物质实验。“叶绿体中色素的提取与分离”实验中：（1）用滤纸条的画线次数（3，5，7，9次）作比较；（2）画线方法用毛细吸管、载玻片、滤纸条折线等方法作比较；（3）碳酸钙的用量：用少量和多量作比较。 　　2.从允许学生故意出错的角度设计研究性实验 　　针对教材中某些“不许”“不能”“注意”等内容提出质疑→学生实验尝试→得出结论。例如，“叶绿素提取与分离”实验中不能让层析液没及滤液细线，探索酶的特性实验中的实验步骤不能互换。引导学生在实验时尝试一下，通过亲自“错误”操作，培养学生积极探索和解决问题的精神，同时也培养了学生在实验方面的创新意识，就这样利用课本实验，实验的连续变化和问题的连续提出，引发学生在学习的过程中边动手边思考。脑与身体共同组成适应外在环境与解决问题的有机体，而人先天就是一个被“设计”用以应付不断改变与挑战的外在环境的器官。建立知识的关联性，符合脑神经的连结机制。 　　二、利用学生动手设计实验，身临其境，调动情绪投入，培养兴趣、认知、学习一体化 　　人脑是三位一体的操作系统，在讯息处理与形成反应的过程中，彼此之间自然是密切交互作用，然而，情绪作用则特具意义。学生亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻，这时学生由观看者变成操作者，其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。演示实验是指教师为了配合教学内容而演示给学生看的实验。通过演示实验，教师可以指导学生对有关生物学现象进行观察和分析，并使学生获得生动的感情知识，为进一步上升为理性认识创造条件。但是，许多演示实验具有很强的时间要求。例如，《小麦胚芽鞘的向光弯曲》演示实验，需提前10天准备，在课堂上完不成。这样的演示实验可改为学生课外实验，再说，这演示实验的材料大多数学生家中有，实验较简单，操作较方便，将这一演示实验改为学生课外实验具有很大的可行性，往往与人脑的生理结构与运作机制，有一种若合符节的相应关系，这种现象在课程与教学上值得注意。让学生兴致盎然，产生积极的情绪，感受到化学这门学科的魅力，就会主动学习，主动进行 　　探讨。 　　三、利用微型生物实验，培养学生的创新能力 　　脑相容论者认为人所面对的世界是一个充满不确定性、不稳定的复杂世界，而人脑正是一个适应这种复杂情境的复杂系统。所以课程应该注重身、心、脑的连结。生物实验过程带给学生的是脑思考，心要想，身要懂即动手、动口、动脑。这符合微型实验的教学特点。微型实验其仪器一般较为简单，携带操作方便，可以方便带入课堂，而且要求人人参与，在实验中，由于微型实验小巧易把握，便于一个人单独操作，不至于手忙脚乱，而且每个学生都能近距离观察实验现象。例如，在“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”中，常规实验用到量筒、温度计、三脚架、石棉网、酒精灯等，实验过程中不仅需要水浴加热，还要用到酒精灯加热，需要两个人合作完成。在微型实验中，由于小试管容量小，在沸水中水浴加热完全可以代替