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PRO/E课程说课稿
各位领导、各位专家：
大家好！
我是郴州职业技术学院机械系老师黄朗宁，今天我说课的课程是《》《》参数化设计单一数据库《》使用多媒体授课优化课堂教学
二是难度扩展：在本单元教学过程中根据轴类零件这一主题项目设置多个难度不等的案例，使学生在操练案例的过程中总结和归纳，从而实现知识由易入难的过渡，提高学生举一反三的能力。
三是案例处理：把案例设计成开放式，轴的创建可根据工种图样或实际轴零件或轴测图等多种方法多个角度，以提高学生的灵活性和对知识融会贯通的能力。
为了达到设计的教学目标，我采用了“八步循序渐进式教学模式”，即：
一展示：展示项目实物——轴类零件；
二分析：引导学生自行分析轴类零件的工程结构与造型类型；
三讲授：教师针对轴类零件，实现既定的知识目标；
四演示：教师对轴的创建进行实际操作，实现既定的能力目标；
五练习：学生根据知识目标与能力目标要求完成简单轴的创建；
六总结：针对学生操作过程中出现的难点与问题进行总结与讲解；
七扩展：学生进行扩展练习，创建阶梯轴，达到举一反三的目标；
八实战：以企业实际项目齿轮轴为载体以工学结合为基础的实战；
也采用了多样化的教学方法：
引导探索法：做到以“学生为主体，教师为主导；引导为主轴，探索为主线。”，充分调动学生的主体性，激发学生的知识探索热情。
任务驱动式：每个学习场景的最后，都安排给学生一个综合性的数字化建模，要求学生能够灵活运用所学知识，分组加以解决，以锻炼学生分析解决实际问题的能力，培养学生的团队协作能力。
对比传统教学方式，本课程的最大创新和特色有以下几个方面：
二是改传统自底向上为自顶向下的教学思路：
传统自底向上的教学思路，是先讲述各种特征的定义、类型和各种参数的含义，然后再举一些简单实例来说明特征的操作过程，使学生的学习带有一定的盲目性，不知学为何用。即使学生掌握了单个特征的操作，但碰到实际造型就无所适从，不知所措。
而自顶向下的教学设计，则是以工程案例为学习的起始点，引导学生分析、操作，并以扩展工程案例为能力目标，做到有的放矢，具有针对性，让成功感 激发学生的学习兴趣，提高学生分析与解决实际问题的能力。
任务驱动式教学：通过任务驱动式教学，提高了学生举一反三的能力，提高了学生综合建模的能力，从而完成使学生从“认知驱动”到“自我提高驱动”的完美过程。
本课程采取形成性考核构建课程考核体系，按照理论考核和考核相结合形成性考核和终结性考核相结合符合职业能力培养要求的考核
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