《学前科学教育的课程目标.doc

科学素养：学前科学教育的课程目标[摘要]学前科学教育应将培养幼儿的科学素养作为课程总目标。幼儿的科学素养主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。学前科学教育应致力于培养幼儿的科学态度、科学行为与习惯。 　　[关键词]学前教育；科学教育；课程目标；科学素养 　　基础教育新课程把中小学科学教育的课程总目标定位于提升学生的科学素养。与此相适应，学前科学教育的课程总目标也应该是培养学生的科学素养，而且幼儿科学教育要结合幼儿的年龄特点、身心发展水平，采取适合幼儿的教育方法，方有可能培养幼儿的科学素养。 　　一、科学素养的基本内涵 　　“素养”的最初本意足为丁界定人门参与读写交流所应具备的最低读写技能。科学素养(scientific literacy)最早由美国学者赫德(P．D．Hurd)在1958年提出，是用来表示个人所具备的对科学的基本理解。随后，人们基于各自的理解对其内涵进行了各种各样的阐述。 　　Miller(1983)强调科学素养应视当代的情境加以定义，它包括：(1)对科学原理和方法(即科学的本质)的了解；(2)对重要科学术语和概念(即科学的知识)的了解；(3)对科学的社会影响的意识的理解。 　　美国学者K10pfer(1985)认为科学素养应该包括五个方面：(1)了解重要的科学事实、概念、原则和理论；(2)有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；(3)具有利用科学探究过程的能力；(4)理解科学性质的一般原理和关于科学、技术与社会的相互作用；(5)具有明智的对待科学的态度以及具有与科学有关的兴趣。 　　美国科学教师协会课程委员会认为具有科学素养的人有下列特征：(1)与人或环境相处时，会运用科学概念、过程、技术和价值进行抉择；(2)了解产生科学知识必须依赖探讨过程以及相关学说；(3)能分辨科学证据和个人意见的不同；(4)证明事实和学说之间的关系；(5)了解科学和技术对促进人类福利的限度和功能；(6)了解科学和社会的关系；(7)知道科学起源于人类，并了解科学知识的暂时性，当资料充分之后，知识会改变；(8)因为拥有充分的知识和经验，所以能够称赞别人的科学成就；(9)对世界充满了乐观的态度；(10)能够采用和科学相同的价值观念，所以能够使用科学和享受科学；(11)一生都持续探讨科学并增加其科学知识。 　　1995年10月加拿大大西洋省编制的科学课程中认为具有科学素养的人有6个特征：(1)理解科学的性质、科学知识及技术的性质；(2)能运用科学知识和技术对自然界进行调查，解决问题和做出有见解的决定；(3)能够理解科学和技术的主要概念和原则；(4)理解全球社会、经济和生态系统的相互依存；(5)具有科学的态度，并对科学技术持正面态度；(6)对科学技术职业感兴趣，具有终身学习的习惯。嘲国内也有学者对“科学素养”作了与此类似的界定。 　　对上述科学素养的界定进行比较后，笔者认为，科学素养的内涵可以分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这正好与我国基础教育科学(含分科科学和综合科学)新课程所强调的三维目标相一致。潘苏东博士也认为科学素养由科学知识、科学技能方法和科学观念三个维度构成；1~1985年10月在巴基斯坦伊斯兰堡召开的科学课程研制会议上，专家们也把科学教育的目标界定为：一般地说是给予每一个人适应改善生活质量所急需的知识、技能和态度。旧顾志跃先生也曾指出：科学素养是一个包括科学观(科学精神、态度和价值观)、科学知能(科学知识与技能、科学方法与能力)、科学行为(科学行为与习惯)的综合结构，这个结构以科学观为核心，以科学知能为基础，以科学行为的养成为标志，形成整体功能。 　　二、学前期科学教育的课程目标 　　科学素养的三维模式结构——科学知识与技能、科学过程与方法、科学态度与价值观，应是科学教育的课程目标。整个基础教育阶段(幼JLI~I、小学、初中、高中)的科学教育都应统一于这一课程总目标，以培养学生的科学素养为宗旨。但由于不同年龄和学习阶段的学生的年龄特点、身心发展水平和学习基础不同，因此科学教育课程的具体目标在基础教育的不同阶段应是不一样的。 　　进入幼儿期后，儿童脑和神经系统发展快，幼儿末期的脑重已相当于成人的90％，条件反射建立的速度加快，第二信号系统的作用在急剧发展，这些都为幼儿心理的发展提供了物质基础。幼儿大脑发育的日趋成熟为其接受科学训练提供了生理基础，幼儿动作的进一步发展为其接受科学知识开阔了视野，幼儿口头语言的发展为其主动积极地探索活动创设了有利条件。因此，学前科学教育具有这样一些特征：科学知识内容的启蒙性；注重幼儿的直接感知与参与；注重教师适时适度地指导。 　　考虑到幼儿身心发展特点和科学教育自身的特点，学前期科学教育的课程目标可以具体化为： 　　第一．使幼儿知道身