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开发教学策略概述开始教学策略包括选择传递系统和设计教学策略。“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000）基本内容（一）内容框架已确定了传递系统？选择传递系统否（二）教学策略的成分1.内容顺序安排和分块，考虑因素包括：1）学习者的年龄2）教材的复杂性3）所发生的学习类型4）不管是什么学习活动，都将注意力放在任务上。5）完成每个教学块中所有教学策略活动所需要的时间2.教学策略的学习成分，包括：教学前活动：激励学习者、说明学习目标、描述或评测预备技能内容呈现：教学顺序、内容、举例学习者参与：练习、反馈评测：入门技能测验、前测、后测增强活动：记忆辅助、迁移考虑3.学生分组类型包括：个别化、成对、小组、大组，取决于特定的教学活动交互需求，并且经常混合存在于一堂课或一个教学单元的学习成分之中，具有多样化的、引起兴趣的价值。4.为传递教学而做出的媒体选择教师可以在课程中使用各种媒体形式，最大化地加强教学的有效性。（三）开发教学策略前的准备：1.教学目的和目的分析2.教学分析过程确定的预备知识3.绩效目标清单4，相关考试题5.学习者分析6.学习环境分析7.应用环境分析（四）开发教学策略的顺序： （1）了解我们的学习主体的特征及知识与技能基础（也可以包括对教学环境、应用环境的分析与了解） A了解学生的“认知特征、生理特征、情感特征、社会性特征” B 通过前测、调查、谈话、观察了解学生的知识基础、入门技能、相关从属技能的掌握情况。 (2)确定主要教学目标的学习类型在对目标进行顺序和分块之前，先确定本课主要教学目标的学习类型。具体的学习类型可以分为：陈述性知识为主、概念学习为主、引导程序学习为主、原理学习为主、问题解决学习为主、认知策略学习、态度学习、动作技能学习、宏观策略学习。小学信息科技学科的课时教学内容，主要集中在陈述性知识学习、概念学习、引导程序学习、问题解决学习、态度学习和动作技能学习这六大类。而这六大类中，以“华师大版小学信息科技教材为例”引导程序学习可能占到教材总量的68%左右、概念性知识为主的课时占15%、事实性知识为主的课时占7%解决问题为主的课时占6%，、动作技能为主的课时占4%。 了解本课时的主要教学目标的类型，有教学内容的组织，教学策略的选择，辅助资料与媒体的选取。（3）安排教学目标的顺序和分块顺序是指先完成哪条目标，再完成哪些目标，为前期制作的教学目标进行排序，分块是指部分目标难度较大，需要拆分成若干子目标，再对子目标的实际进行排序。（4）计划内容呈现和学生参与 这一步骤，可以理解了教学内容的组织策略，最基本的单节课的组织通可以是“导入-主体-结尾-评估”。如果主体内容相对复杂，也可以将主体进行分块，变成“导入-主体-主体-主体-结尾-评估”的形式。以“程序型知识”的学习为例，可以参照加涅的9个教学事件，来细化“导入-主体-结尾-评估”这四部分内容。如：教学框架教学过程教学事件引入引入引起注意告知学习目标促进先行知识的回忆主体新授呈现刺激材料提供学习指导主体设计呈现刺激材料提供学习指导主体设置引出行为表现提供反馈评估展示与评价评估实绩结尾结尾提高保持与迁移与教学目标相对应的教学内容，也在这几个教学事件中有序呈现与实现。结合前期对学生、对学习环境的分析与了解，根据各阶段教学目标的难易程度，决定在各阶段学习中，向学生呈现低水平的支架，还是高水平的支架。低水平的支架，通常可以用生成性策略来实现，如师生间的互动提问、学生间的交流、教学材料的阅读与理解、学生自主尝试与探究、组长带领下的学习与交流……，学习者在学习过程中通过自己提供大量的教学事件来“生成”主要的信息加工。高水平的支架，通常可以用替代星策略来实现，如告诉学习目标、学生或者教师的示范演示、操作录像、微课程、程序教学中的步骤排序、程序学习中步骤的明确、教师的阶段总结、教学学习单的设置与介绍……“替代性”教学策略倾向于通过减少学习者在教学中组织学习环境的责任，让学习的新手将他们的认知能量集中在获得学习任务相关的技能和知识上。这样会产生更集中或更具预见性的学习结果。对于学识稍浅的学习者，或是对于相对较难的教学