1、以创设问题情景为切入点.pptVIP

北京教科院基教研中心物理室 陶昌宏 《物理教学的基本特征》——教学理论模型 高中物理教学理论与实践 （Ⅰ）以创设问题情景为切入点 成为优秀教师的必要条件？ 请老师们思考： 正确的教育思想 （互联网+教研+教学……） 扎实的教学基本功 （内容，修炼，实验是重要的基本功） 丰富的教育教学案例 （案例来自个人实践，同行，媒体……） 成为优秀教师的必要条件： 成为优秀教师要努力把课上好！ 什么样的课是好课呢？我认为： 1、从形态上看： 动脑思维，动手实践，动情体验 2、从内容上看： 体现三维目标：知识、方法、态度 3、从行为上看： 师、生互动、生、生互动、师生、网络互动 上课，凭感觉不行——不理性（不科学） 上课，凭经验不行——不适合（学生不同） 上课，靠模仿不行——不自然（不自我） 能够享受物理学带给我们的快乐， 能够体会物理学巨大作用和力量， 能够感受物理学的魅力与神奇， 能够有效地提高课堂教学的质量， 能够让学生真信物理、真用物理、真爱物理！ 热爱科学，崇尚科学！热爱生活！ 要按照教学规律进行教学 不是物理课，谁能相信： 一个手指能断钢丝；一个手指能拉动…… 不是物理课，谁能看见： 在没有空气阻力的情况下，轻重不同的物体下落快慢一样； 不是物理课，谁亲自做过“3+4”不等于“7”的实验； 1. 思想基础： 没有理论的指导，实践活动往往是盲目的； 没有理论的提升，取得的成果是不稳定的； 没有理论的创新，很难站在改革的最前沿。 一、《物理教学的基本特征》 ——教学理论模型 　　随着课程改革的不断深入，中学物理课堂教学发生了很大的变化，但还存在着很多问题，诸如，教学方式单一、实验教学薄弱、实验探究缺乏、探究教学形式化、启发式教学表面化、学生学习负担过重等问题。 　　物理学科突出的问题，并且通过我们的教学研究，通过我们物理教师自身的努力能够改变的问题，我们认为有两个，一是缺少能够指导教师操作行为的教学理论依据，另一个是实验教学薄弱。  　　没有教学理论模型，教师难以将教育理念变成教学行为，实验教学薄弱，难以实现提高学生科学素养的课程目标。因此，这两个问题成为制约物理教学改革和发展的重要问题。 　　为此，我们经过潜心的思考和探索，以建构教学理论模型为基础，以实验教学为突破口，开展深入、系统的理论与实践研究。 　　随着课堂教学实践经验的不断积累，教学研究的不断深入，对物理学的研究方法体会的越来越深，与物理学的感情也越来越深。物理学成就了我的生活，成就了我的事业，…… 　　物理学具有：大气、基础、普适、实用、亲切、简洁之美！ 　　最受益于物理学的应该是物理教师。物理教师学物理，教物理，用物理学指导我们的工作，指导我们的生活，在潜移默化中，我逐步学会了用物理学的研究方法、物理学解决问题的方法，解决生活中和物理教学中的问题。 教学理论模型的建构 经过多年的观察、思考，实践和研究， 一幕幕教学情景的再现， 一本本理论书籍的翻阅， 一个个不眠之夜的冥想， 一篇篇反思文章的撰写，于2005年，在一种比较自然的状态下的形成： 《物理教学的基本特征》教学理论模型 教学理论模型的建构 教学理论模型的核心内容： 物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。 《物理教学的基本特征》教学理论模型 理论模型的关键词：情景、实验、 思维、 探究 课堂教学发生的变化：“见”“做” “想”“研” 物理课程的培养目标： 不见不行、不做不行、 不想不行、不研不行！ 教考和谐的本质内涵： 不见不行、不做不行、 不想不行、不研不行！ 率先实践教学理论模型：示范课，录相课 ? 指导北京市骨干教师王仕新实践教学理论模型 教学理论模型的实践 指导北京市学科带头人王运淼(现已为特级)实践理论模型 教学理论模型的实践 指导北京市学科带头人张福林(现已为特级)实践理论模型 教学理论模型的实践 指导工作站学员，北京市骨干教师魏华实践理论模型 教学理论模型的实践 《物理教学的基本特征》 　　个人，对理论模型从物理学、教育学、教育心理学、学生认知规律、认知心理等角度进行了系统的阐述。 　　1. 创设问题情景的原则和方法 　　创设问题情景要遵循的原则： 　　问题情景要贴近学生生活、以实践背景为依据，要提供学生进行假设、猜想的空间。 　　要有利于学生生成物理问题， 　　要有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望， 　　要有利于教学目标的完成。