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浅谈“和谐阳光教育”教学理念与实践 傅传敬 【摘要】：近年来，仲恺区沥林镇英光小学推进“为学生创建一座乐园”的和谐阳光教育过程中，把可持续发展教育的理念贯穿于办学过程的始终，逐步提炼出“和谐阳光教育”这一核心价值观，为师生搭建起多方位、多角度、多层次的展示平台，成为一所在沥林镇具有一定影响的学校。 【作者单位】：广东省惠州市仲恺高新区沥林镇英光小学 【关键词】： 仲恺区 和谐 阳光教育 办学 小学教育 理念与实践 师资水平 占地面积【正文快照】： 英光小学地处惠州市仲恺区沥林镇的最南边，与东莞市的谢岗镇和桥头镇相邻，学校占地面积10970平方米。在过去几年间，曾经面临着生源严重不足、办学设施陈旧和师资水平不足等一系列办学困难，后来在“和谐阳光教育”理念的指导下，积极开展教育教学改革，学校迅速崛起，成为一所农村优质校，先后获得“仲恺区文明学校”、“仲恺区师德建设先进单位”等等。 1.1渊源及思考 教育发展的历史表明，人类的教育活动是从“神化”教育转向“物化”教育，进而走向“人化”教育的过程。与此相一致，教育理念的发展也体现为从“崇拜的教育”转向“占有的教育”，进而选择“阳光教育”的逻辑。　　追溯“阳光教育”这一教育理念的渊源，两千多年前的春秋时期，我国著名的思想家、教育家孔子曾打破“学在官府”的局面，创造性地提出“有教无类”(《论语?卫灵公》)的思想，即“不分宗族贵贱，不分阶级，都是可以施教的”，【1】其内涵也是“阳光教育”的理念，这在人类教育史上是一项很有革命意义的政治突破。　　而美国实用主义教育家杜威的全部教育理论充满了尊重的思想主张，他援引埃默森的思想“尊重儿童，不要过分摆起家长的架子”，提出了以“儿童为中心”的教育思想，要求学校教育要遵循儿童身心发展规律，这也体现了“阳光教育”这一理念。　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也曾经说过:“如果学生从小对学习就失去信心，那么长大了对他还能抱什么希望呢？”【2】在他看来，自尊心是一个人人性的最基本品质，也是最重要的品质。如果一个人丧失了自尊心，就丧失了人格，更没有自信心可言。其本质，也是“阳光教育”的理念。　　“阳光教育”作为时代教育实践经验的理论升华，也是现代教育的主流思想和主张。“阳光教育”有其深厚的历史和理论根基，真正的教育是建立在尊重与信任的基础上的，是建立在宽容与爱心的理解上的，存在于师生心灵间平等的交流之中。“阳光教育”理念，正反映了时代教育潮流的要求，强调“尊重学生的主体性、尊重学生的差异性、尊重学生的丰富性和独特性、尊重学生的学习权”，顺应了时代教育发展，代表了教育发展的方向，找到了现行教育中的弊端和症结所在，具有时代特征和时代气息。 　1.2内涵与条件 “阳光教育”，其主要内涵有四点，即尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性、尊重教育者的劳动成果。　　具体地讲，教育规律是教育活动与其他社会活动及教育活动内部各构成要素之间本质的、必然的联系或关系。每位老师在教育教学中必须遵循这些规律，把思想道德教育、知识能力教育和启发学生智慧统一起来。人才是有时代特征的概念，尊重人才成长规律就是能善于培养和发展受教育者的道德品质特征、思维方式、个性特征等等。尊重受教育者则指尊重学生的个性和人格、受教育的权利等。尊重教育者的劳动成果，指无论是学校领导还是学生，都必须尊重老师，这种尊重不是简单的礼仪和身份的尊重，而是对其有益劳动付出的尊重。　　在此基础上，英光小学结合可持续发展教育思想的核心价值理念，进一步把“阳光教育”的内涵进一步扩展为尊重自己，尊重所有的人（包括未来的人），尊重事物的发展规律，尊重文化差异性和多样性，尊重资源和环境。在研讨和反思的过程中，“阳光教育”得到了英光小学师生的认同，成为他们共同的理想、追求和行为准则，凝炼成学校的核心价值观，成为英光小学的教育精神和价值取向。 2.1育人，不仅是学生，也是教师 早在1997年李烈就提出“双主体育人”的办学思路，颠覆了传统的单纯以学生为主体的教育观。“育人，不仅是学生，也是教师。”“关爱学生的前提，是教师得到更多的关爱。”【3】她认为教师和学生都应是培育的主体，教师是教育工作的主体，而不应该被动工作。两个主体应不断互动、互育、互相成长，应尽可能激发教师的能动性、创造性，提高其成就感和职业满意度。这是英光小学多年来在一线教学教师们积累所水到渠成得出的结论。 教师要不断成长，才能胜任这份工作。教师的职业素质、专业修养，直接影响着学生的发展。英光小学合并山陂小学3年来教师数量已从当初的约12人发展到如今的23人。英光小学的要求，教师首先要爱孩子，要有热情，认同“开发潜能、发展个性”的核心理念，是“天生的教师”；其次，自身要不断学习，不断接受训练