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浙江省义务教育教学管理指南 第一章 课程管理 第一条 校长是学校实施课程的第一责任人，要全面了解义务教育课程改革的目标任务，承担一定的教学和教学指导任务，在课程实施中及时发现问题、总结经验，指导教师科学实施课程。 第二条 学校应选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅助资源。 第三条 开齐、开足、开好规定的课程。不得随意增减课程门类和总课时数。不得随意增减各门课程的规定课时。因开展教学实验，需要增减课程和课时的，须经县级或县级以上教育行政部门书面批准，并报市级教育行政部门备案。 第四条 重视学生自学能力和动手能力的培养，保证自修课、实验课和实践活动的学习时间，教会学生合理支配课余时间。严禁以任何理由利用双休日和节假日进行学科教学。 第五条 贯彻落实《全日制义务教育课程标准》，逐步提高教师依据课程标准，整合教学资源，进行教学内容处理的能力。 第六条 要重视学习方法的指导和学习习惯的培养。要尊重少年儿童的学习特点，尊重学科教学的特有规律，面向全体学生，实施因材施教，重视学习困难学生的研究和辅导。 第七条 初中阶段要重视小学与初中知识、学习方法的衔接，控制教学进度。不得以增加复习时间为由，挤占非考试课程的教学时间或提前结束课程。非毕业班的复习课时间不超过10%。各门课程应在落实核心知识的基础上，关注学生的能力发展，引导学生学以致用。 第八条 按照国家课程计划，坚持“健康第一”的原则，保质保量地实施体育和艺术课程。要确保学生每天参加体育锻炼一小时，每周参加课外艺术活动2次，让每位学生在义务教育阶段能较好掌握两项健身锻炼的体育技能与一项艺术技能。 第九条 要做好综合实践活动的课程规划、实施与管理，组建能全面协调各部门的综合实践活动教研组和以班主任为骨干队伍的课程指导团队，开展相应的校本研修活动，引领全校教师积极实施综合实践活动课程。 第十条 要关注学生的兴趣和需要，积极利用校内外资源，开发可供学生选择的学校课程，拓展学生的知识面，提高学生的社会适应能力，使学生热爱家乡、热爱生活、关注社会。地方课程、校本课程的课时可与综合实践活动课程统筹安排。要加强与校外公益性教育机构的沟通和联系，有计划地组织校外人士帮助学校实施相关课程的教学，实现校外活动的经常化和制度化。 第十一条 加强图书馆、实验室、专用教室、活动基地等的建设和管理，为各门课程的科学实施提供条件保障，为学生的自主学习与实践学习创造丰富的资源环境。 第十二条 建立学校课程教学资源管理制度。开发与积累各门课程，尤其是综合实践活动、学校课程等课程资源，以及教学设计、课件、课例、习题、教学研究案例等教学资源，建立课程教学资源的开发机制与共享平台。 第二章 教学常规管理 第十三条 建立教学调研制度，针对教学常规管理中存在的问题，组织由学校管理者和骨干教师组成的教学调研组，定期开展教学调研活动，关注常态课堂的教学质量。要重视调研后的反馈、交流和行为跟进，强化常规管理的指导功能，使教学调研同时成为管理者与教师共同研修的过程。 第十四条 备课管理要引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。要把重点备课与一般备课相结合、规范教案与特色教案相结合，使备课成为教师个性化的日常教学研究活动。集体备课要以教师独立备课为前提，重在提高每位教师的独立备课能力。 第十五条 备课检查的目的在于引导教师认真做好课前教学准备，自觉提高教学设计能力。备课检查应重点关注教师的单元整体备课能力、学科课程标准的研究能力、学习活动的设计能力、对学生学习基础和需要的分析能力、课堂练习和反馈的设计能力和对教学设计的反思能力。 第十六条 备课检查要与课堂教学调研相结合，重点考察教师的教案设计与课堂教学的一致性。教案写作要求应讲求实用，尊重不同层次教师、不同学科的特点。新教师的教案要重点关注规范性和有效性，有经验教师的教案应突出研究性和创新性。备课检查的结果要以指导的方式及时反馈。 第十七条 要认真落实各科教学规范，积极探索“轻负担高质量”课堂教学模式，坚持因材施教、循序渐进的教学原则，及时诊断学生学习情况，开展有针对性的指导。要关注学生独立思考的质量，营造积极互动、平等对话的课堂文化。 第十八条 课堂教学评价要以学科教学目标的实现和学生行为的变化作为主要评价标准，关注教学的针对性、学科的特殊性和目标达成的全面性。要引导教师重视学生的自主学习，课堂内安排一定的练习时间；要引导教师重视学科综合性学习，关注课堂教学的拓展，指导学生在课外开展研究性活动，培养学生主动获取知识的能力。 第十九条 建立定期检查与随机抽查相结合的作业检查制度，促进教师运用作业来改进学生的学习过程。要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织关于作业的研讨，让教师明确布置作