不求甚解与咬文嚼字.doc

“不求甚解”与“咬文嚼字” 中外语言教研室 许燕 语文作为基础科目，工具性之外更具有综合性、人文性，肩负素质教育、健全人格养成的重任，语文课堂上，可以引领学生漫步于文学名著的长堤，去感悟睿智的思想、瞻仰阔大的胸襟，哪怕仅仅是陶醉于迷人的语句、幽美的意境，让一节节课堂的熏陶提高学生的品位、素养；或者以有争议的问题激发学生的兴趣，组织学生思考辩论，锻炼他们的逻辑思维和口头表达能力；或者放飞想象的翅膀，编制一个个美丽的梦想……总之语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。 然而实际上语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色、蜕变成干瘪的丝瓜，自然也就很难引起学生的兴趣。再加上中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等诸方面都不尽如人意，这样，老师的教学、管理就更显得劳而无功。因此中职语文教师更应该转变教育观念，研究教学对象，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，力争建立和谐的师生关系。 在中职从教六年，由95级教至如今的2003级，感触颇深。但是现在的学生果真无药可救了吗？今年执教《不求甚解》和《咬文嚼字》两篇课文后，有了一点小小的想法，谈出来不妨大家一起讨论讨论。 一、“不求甚解”与阅读 有一部分学生不爱上语文课，因为语文课上不外乎分段、中心思想、写作特点，好像每课必经此套路，而且老师生怕学生听不懂、记不住，每每分析得过细，以至于学生学起来乏而无味，久而久之，厌倦了，疲怠了，提不起精神这是必然的结果。 “不求甚解”本意是只求懂得个大概，不求深刻了解。邓拓在《不求甚解》一文中，对“不求甚解”一词提出新意，即读书应读“活”，重在掌握其精神实质，“未晓处且放过”，不要因小失大，不为某一局部而放弃了整体。盛赞陶渊明在《五柳先生传》中所说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”我深有同感，不仅自己读书如此，教书更应如此。 我校所用中等职业教育国家规划教材《语文》（基础版）第一册第一篇课文《潮涌浦东》，篇幅较长，以往我都用两次课讲完，生怕学生由于对文中某个术语的不理解而对文章不能整体感知，结果学生不甚喜欢这篇文章。今年，我在执教03商务英语班时，用一次课的时间把这篇课文一气呵成，目的旨在让学生感受浦东建设速度之快，发展变化之好，其余的“繁文缛节”能省则省，能简则简，也就是“不求甚解”。结果教学效果得到明显的提高，学生对这课的兴趣远远超出了我的预料，不少学生下课后还围着我问：“现在浦东第二轮基础设施建设完成没有？我们武汉市会有那么一天吗？”学生在这课的学习中获得了成功的体验。 教育心理学认为，成功的体验是后续学习的动力。如何帮助学生找到成功的体验呢？——阅读，广泛的阅读。让学生阅读中把握作者脉搏的跳动，体会作者情感的波动，获得成功的体验，从而逐渐地改变对语文课的看法，以至于慢慢热爱语文。而热爱是最好的老师，叶圣陶说过，“一切语文学得好的学生，你要问他的诀窍是什么，他总会告诉你，‘我喜欢语文，喜欢阅读’”。 这种阅读不要求学生面面俱到，更不要求学生条分缕析，着重指导学生“不求甚解”，从大量的阅读中获得快感。诸葛亮也就是这样读书的。王粲的《英雄记钞》说，“三人（徐庶、石广元、孟公威）务于精熟，而亮独观其大略。”历史事实证明，诸葛亮确实比他们三人都高明得多。况且这个世界上也不可能有哪个人能够把一本书完全读懂。惟有“不求甚解”才能提高学生的阅读量，才能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，才能真正提高学生的语文素养。 让学生大量阅读有价值而又是自己感兴趣的文学作品吧！语文不仅是关于语言工具的学习，还肩负着传承祖国绵延不息的文化、塑造学生健全人格的重任，这就要求语文教师在课堂上培养学生阅读的能力、激发阅读的兴趣以及课后自觉阅读的习惯，引导学生亲近文学作品，尽量多地与古今中外伟大的思想对话，从而丰富思想、提高品位。课本只是阅读教材的一个较小的部分，学校图书馆的藏书是师生不断自觉丰富的阅读的海洋，在广阔的背景下选择自己最感兴趣的作品，这样的阅读是主动的、积极的，思维是活跃的、灵动的。教参、老师对作品的理解只是一种参考、介绍，学生充分调动自己的知识储备、人生阅历，与作者亲密对话，创造出自己心中的哈姆雷特。 二、“咬文嚼字”与品味 “咬文嚼字”是一个成语，指过分的斟酌字句，多用来讽刺文人死抠字眼而不去领会精神实质，就实际意义来说含有贬义，常指人呆板、迂腐。但朱光潜先生却特意以此写了一片著名的文艺随笔《咬文嚼字》，在文中举了三个例子，教我们如何品味文章的语言。 其实，“咬文嚼字”是中国语文的传统。其实，所谓“二句三年得，一吟双泪流”、“吟得一个字，捻断数茎须”，所谓“语不惊人死不休”，都是说的这么回事。众所周知的王安石“春风又绿江南岸”句的“绿”字得来过程，贾岛“推敲”的故事，“红杏枝头