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中学物理解题法浅谈 摘 要：在教学过程中，作为教师不能只注重知识的传授，更重要的是教会学生如何去学习，物理的教学过程中存在的较大问题是：解题的方法，这同样也是能力培养的一个障碍，为此，将简单浅略的谈谈对物理解题思路及方法的思索。 关键词：中学物理；解题法；探索 众所周知，对普通中学生而言，当前在物理上存在较大的问题是解题方法的问题，这是能力培养的一个障碍。为此，时代赋予我们教师一项神圣的使命，这就要求我们在教学过程中不能只注重知识的传授，更重要的是教会学生如何去学，让学生清楚地了解，经历这一过程，这样学生可以真正地领略到物理知识的丰富内涵，能力在无形中得到提高。本文就从中学生解物理题的过程中存在的问题，谈几点体会： 一、学生解物理题的主要障碍 我个人认为解物理题的障碍有三个：思维障碍、记忆障碍、想象障碍。大部分学生平常做题，只是急于完成作业，急于求答案，所以会出现忽视隐含条件的挖掘，多余因素干扰的思维障碍，还有部分学生会出现相似性混淆，滥套题型的记忆性障碍，以及单凭想象不联系生活实际的想象障碍，解题就好像是完成任务，并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律，正确答案得出了，而错误的思路却被掩盖了，这种不良方法和习惯的形式，大多是由于以上三种障碍造成的，要彻底解决这一问题，必须从教法入手，注重培养学生好的思维习惯。 二、鼓励学生“恰当练习，培养好的思维”是克服学生解物理题障碍的好办法 物理教学中，练习是重要的一环，要使学生牢固地掌握基础知识，并能灵活运用所学知识解决问题。因此必须加强练习，重视习题教学，在选题时要遵循“少而精”和“启发式”的原则，使学生通过练习，从学到懂再到熟，逐步明确目的，掌握规律，提高解题能力，因此，对一名老师来说，做好解题能力培养的课堂设计就至关重要。 三、搞好习题课的课堂设计，是提高解物理题能力的前提 解题能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成： 1.帮助学生正确审题，理解题目结构特点 （1）准确读题，弄清题意。 （2）抓住重点，引起注意，即找准关键词。 2.让学生说题意，说思路，说解法，养成良好的解题思维 3.在练习中巩固和提高 （1）练习目标要明确，也就是设计练习要有一定的目的，做到有的放矢。 （2）练习内容要适度，设计练习时，要能充分发挥学生的主体作用，使学生思维的多样性、灵活性、敏捷性、创造性都得到提高。 （3）练习形式要多样化，要多做一些开放性练习，特别要重视一题多变，多余条件混淆概念等典型题型。 下面就以“如何计算滑轮组机械效率”的教学设计为例，说明一下设计思想例题，用如图所示的滑轮组来提升重为900 n的物体，所需拉力为240 n（绳重和摩擦均忽略不计）。 求：（1）此时滑轮组的机械效率是多少？ （2）在5 s内将该重物匀速提升2 m，那么拉力的功率是多少？ （3）如果用滑轮组提升的重物为1200 n，滑轮组的机械效率是多少？ 4.如何帮助学生确立正确审题的思想 这是一道计算机械效率和功率的题目，因此学生应弄清题意，明确机械效率和功率的概念，找出各个问题的关键词。 （1）g1=900 n，f1=240 n（不计绳重和摩擦），计算η1。 （2）t=5 s，重物提升2 m，即h=2 m，匀速计算p拉。 （3）该滑轮组，g2=1200 n，计算η2。 5.让学生通过讨论说题意、说思路、说解法 生1：在第一问中已知重力、拉力，计算机械效率，所以要明确机械效率的定义式η==×100%，可是公式中的h和s题目中并没有给出。这就要想到机械效率的其他推导公式，在题目中找隐含条件h与s（s与h的关系s=nh），这样代入上式就变力η= ==×100%=×100%=×100%即可求出η1。 生2：第二问中，已知物体上升的时间，物体上升高度，计算拉力的功率，功率的公式p拉==，只要找出s，就可算出。 生3：我觉得第二问还可用另一个公式：p拉===fv自，而题目中可计算出v物=，v自=nv物，代入以上推导式也可以求出。 生4：在第三问中，所提升的重物变成了1200 n，要计算此时机械效率，还缺少一个条件，此时的拉力，而要计算拉力，还缺少动滑轮的重力，因为还是该滑轮组，所以动滑轮重不变，这就要利用已知条件中的g1和f1来求g动，在知道了g动的情况下，代入g2和n，便可求出f2，再将g2、f2带入公式η=×100%，可求出η2。 6.在练习中巩固和提高，教师加以总结 通过做本题，针对一些学生可能出现的模糊认识和存在的误区，再找一些类似的习题进行强化、练习，给学生指明在计算机械效率和功率的习题时，不仅要掌握定义式，同时对一些推导公式也必须会灵活应用，并通过学生相互交流总结，得出做滑轮组习题的一般方法。 ①找出绳子的段数n，明确s与h，v自和v物的关系。 ②利用定义式或推导式即可求出未知量。 ③一般同一滑轮组提升不同重