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实施高效教学 深化课程改革 天津市教育教学研究室 曹全路 2008年2月 内容提要 什么是高效教学 为什么倡导高效教学 怎样实施高效教学 一、什么是高效教学 上个世纪，国外一些教育家就开始进行有效教学的研究，追求“有效的教学”（effective teaching）或“好的教学”（good teaching）。其核心是研究如何提高教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 “高效教学”是相对于“低效教学”提出来的一个特定概念。它与“低效教学”的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。 什么是我们追求的更高的教学效益呢？ 余文森教授讲过一个“穿越玉米地”隐喻。 人们进行穿越玉米地掰玉米的比赛，这样的比赛至少可以从三个维度进行评价： 第一，谁穿越得快（速度） 第二，谁掰得的玉米多（收益） 第三，谁身上的划伤少（安全） 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。 速度、收益、安全也是高效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入——学习特定内容所花费的时间； 收益可看作学习结果（收获）——产出——发生的变化、获得的进步或取得的成绩； 安全可看作学习体验（苦乐）——体验——所伴随或生发的心理感受。 即评价教学活动是否达到高效教学的要求，应是在考察学生有无进步或发展的基础上，考察学生获得进步投入了多少时间和学生在进步过程中有何种情感体验。 二、为什么倡导高效教学 随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，故而，在当前中小学课堂教学中存在着两种比较典型的问题： 一种倾向是，我行我素——课堂教学依旧是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论知识，轻实践环节，其结果是学生学习效益不高，学习兴趣降低，师生负担依然沉重。 另一种倾向是，止于形似——课堂教学将新课程理念形式化——“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，“贴标签”的情感、态度、价值观，造成三维目标的割裂；学科味不浓，教材受冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来，造成教学内容的泛化；浮躁、盲从的“参与”和“活动”，造成课堂活动的形式化。学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，热闹、喧哗，但缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦的课堂时有所见。这种华而不实、有“温度”而无“深度”的教学，有悖于新课程自身的追求，同样是低效的教学。 上述两种倾向虽然表现各异，但都造成了课堂教学效益的低下。我们说，素质教育的主要载体在于课程，实施课程的主要途径是课堂。再先进的教育理念也要在课堂中体现；再现代的课程标准也要在课堂中落实；再鲜活的教学内容也要在课堂中传递。当前，本次基础教育课程改革在教育理念、课程标准和教学内容层面的改革已基本完成，教学方法层面的改革就显得更为迫切。故此，实施高效教学，进一步改变课堂教学中少慢差费的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。 三、怎样实施高效教学 怎样实施高效教学呢？ 实施高效教学应从确定目标、方法选择、技术运用、学生活动和教学效果等方面入手，使学生明确学习任务，知道学什么或学到什么程度；激发学生的学习动机，引起学生学习的意向；采用易于学生理解的方式，运用讲、练、活动等多种方式，注重高水平的预设又要注重动态的生成；恰当的选用教育技术；在面向全体的基础上，更多地关注学习暂时有困难的学生；有效地反馈，使学生在每一节课上都有实实在在的认知收获和学科感悟，在学会、会学、乐学方面都有成功的体验。 实施高效教学需要的主要教学技能 余文森教授在《提升课堂有效性的十大教学技能》的报告中列举了10种教学技能，它们分别是：观察技能、倾听技能、讲