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乐在“玩”中 学中玩，玩中乐 开发、利用校本课程 打造师生幸福成长精神家园 ——五宝小学校本课程建设汇报 2010年，“领雁工程”专家第一次到五宝小学指导开始，我校就着手校本课程的构建，2012年秋季，学校新的领导班子提出了“责任育人，幸福奠基”的办学思想，狠抓学风、师风、校风建设，在领雁工程专家张卫波校长的指导下全面推进领雁工程，打造师生幸福成长精神家园，校本课程的构建取得一定的成效。 一、校本课程开发的背景： 历史背景：“校本课程开发”起源于20世纪60-70年代西方发达国家，学校针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调国家地方一级课程的运作，主张学校一级和教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程开发的民主化。 国内背景：在我国，随着新课改的逐步深入，人们对校本课程开发的研究日渐深入。就国家层面而言，成果已经颇丰，出现了一系列书面的课程文件和材料;就学校及教师层面而言，尽管已经做了一些有益的探索和尝试，但总体看，仍处于探索阶段，缺乏厚实的理论基础和坚实的实践基础。尤其是农村地区，校本课程开发的系统理论和具体实施，更是一个亟待加强的薄弱环节。? 学校背景：五宝小学自2012年学校新领导班子组建以来，坚持“责任育人、幸福奠基”办学思想，按照“建设乡村学校素质教育实践基地”学校发展定位和“打造师生幸福成长的精神家园” 学校发展愿景目标，依托“领雁工程”、“江北区未成年人义工实践基地”、“乡村学校少年宫”、“一江春留守儿童艺术团”四大项目，积极开展“半日校本特色课程活动”，建设了“山歌唱响校园”、 “一江春艺术团”、泥塑、腰鼓队、鼓号队、“开心农场”、城乡学生互动体验、新农村参观体验等特色课程，并积极予以实施，工作卓有成效。 二、校本课程开发的意义 1、开发校本课程是新课程改革的要求。新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革的热点问题。按照新课程计划，学校和地方课程占课时总数的百分之十至百分之十二。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。 2、校本课程的开发和利用最能够尊重和满足学校师生差异性和独特性的需要。各学校根据学校的师资及学生的兴趣爱好，开展校本课程的开发和利用，最能够体现对师生差异性和独特性的尊重和满足。 3、校本课程的开发过程是校内外教育资源的优化配置过程。学校在开发和利用校本课程过程中，调动广大师生的积极性，充分利用校内外教育资源，使其最优化，并能与学校实际相结合达到最佳效果。 4、校本课程的开发是学校文化构建的过程。在校本课程的开发和利用过程中，校园文化得到充分的体现，形成办学特色。 三、学校校本课程开发的理论支撑 1.人本主义理论。人本主义心理学家强调人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，认为学习是个人潜能的充分发展，是价格的发展，是自我的发展，学习的实质在于主动学习。 2.建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接收知识，而是积极地建构知识的过程，学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者具有浓厚的兴趣和动机，能够鼓励学习者批判性思维，能够更易于提供个体的学习风格。 3.教育心理学。教育心理学对于校本课程的开发和利用具有很重要的作用，我们要大量运用上面的理论指导课程的开发和利用。 四、校本课程开发的分类标准 在学校坚持“责任育人，幸福奠基”办学思想不动摇。积极推进素质教育，努力实现“建设乡村学校素质教育实践基地”学校发展目标的指引下，结合学校的实际，是一所乡村小学校，目前各方面情况都相对薄弱，但在教育均衡发展的大背景下，作为江北区唯一的乡村小学校，后发优势明显，发展潜力巨大，并且学校课程资源相对丰富。基于学校现状，我们顺应时代发展，确立了“建设乡村学校素质教育实践基地”发展定位，我们就是要高举素质教育这面旗帜，探寻一条乡村学校发展路径。为此，学校依托四大项目：“领雁工程”项目学校、“一江春留守儿童艺术团”、“乡村学校少年宫”项目学校、“米宝宝义工服务社会实践”项目学校，大力加强校本课程建设，积极开展“半日校本课程活动”。 校本课程的分类的定位：根据学校发展的需要，全体学生素质教育的需要，按人本位分类标准，以上活动课程可以分为“乡村学校少年宫”“ 未成年人义工社会实践活动”体验校本课程。以及德育活动课程“山歌唱响校园”。 经过学校赵校长武汉之行后的思考，以上课程全部确定为校本体验课程。 五、结合学校校情和地方特色，重点打造特色校本课程。 就“乡村学校少年宫”项目就根据学校情况，开设了8项校本课程，再加其他项目的课程，太多，全部都抓，不能突显学