《江西省名师网络工作室的现状分析与展望.docVIP

江西省名师网络工作室的现状分析与展望 编者按 　　近年来，全国各地名师工作室不断涌现，但是一些地方的名师工作室因其功能不明、运作不力、管理不善、考核不严而未发挥出应有作用，以至“名不副实”甚至“名存实亡”。比较而言，江西教师网建设远程交互系统，整合全省中小学各学段、各学科名师网络研修工作室优质培训资源，围绕“建资源、做教研、带队伍、出成果、育名师”的目标，以江西省特级教师、省级学科带头人和部分优秀骨干教师领衔组建网络研修工作室为基础，开展丰富多彩的学习、研讨、交流及培训活动，形成了中小学教师“学习、教学、教研、培训一体化”专业发展平台。创立至今3年来，江西省名师网络工作室取得了一定成效，但也存在一些不足。正视现状，放眼未来，笔者做出了客观考察及辩证思考，请读者关注。 ■肖人翔 李孟华 制度建设，名师工作室的基础 　　从务虚到务实，从创作到创新，从研修到研究，从互动到互补，从共建到共赢。网络名师工作室，借助远程培训专题研修以发挥名师的示范、引领和辐射作用，从而成为中小学教师群体成长的立体动态平台。 　　1.实名制创建——实现网络实体名师工作室“二合一” 　　基本理念： 　　1.名师工作室用于记录名师研修活动，展示名师独特的教育思想、教育理念、个人魅力等，发挥名师在教育教学实践和教育教学研究上的引领作用，其定位是：骨干、示范、引领;2.名师工作室不是让名师学习建立网站的技术，而是组建教研团队、开展教研活动、开发研修资源、凝练研修成果，并通过网站的形式展示;3.研修工作室是对外展示教师深厚素养和良好风范的窗口。 　　主要功能： 　　1.零技术、自助创建名师工作室;2.名师可组建教研团队，授予团队成员权限，团队成员可以共同管理一个名师工作室;3.自定义工作室栏目，名师工作室网站任何一个成员都可拥有自己的主页面;4.多种风格模板。 　　管理架构： 　　(1)在省教育厅师资处(师训站)指导下，整合各地名师网络研修工作室，建立“江西省中小学名师网络联盟”，挂靠江西师范大学;省级专家团队具体承担系统规划与设计、课程资源的评审和建设、网络平台开发与维护、技术保障等工作;江西师大具体负责网络联盟日常业务管理、服务，以及中小学教师参训情况检查、评价、考核登记等工作。(2)在设区市教育局指导下，明确一所有资质的市级教师培训机构，挂“江西省××市中小学名师网络研修管理中心”牌子，市级培训机构负责人兼任该中心主任，主要负责市直学校名师网络研修工作室建设，本市高中学段参训教师网络研修业务指导和组织工作，并负责协调所辖县(市、区)名师网络研修工作站建设工作，指导本市义务教育和幼儿园参训教师网络研修有关工作。(3)在县(市、区)教育局指导下，以教师进修学校为主，或明确一所有资质的县级培训机构，挂“江西省××市××县中小学名师网络研修工作站”牌子，教师进修学校校长或培训机构负责人兼站长。主要负责本县(市、区)所属中小学名师网络研修工作室建设，当地义务教育和幼儿园参训教师网络研修业务指导和组织工作。 　　现状分析： 　　由于前期准备充分，工作室建设推进扎实而顺畅。江西省教育厅组织全省中小学、幼儿园特级教师和学科带头人在井冈山首次集中研修5天，随后在岗远程跟踪指导3个月;江西师大于2011年9月下旬分批进行了第二次集中研修指导。这两次集中研修，奠定了全省中小学名师工作室建设的基础。 　　如今点击江西教师网的名师工作室，可以发现总体上工作室皆布局精致且状态良好。工作室栏目紧扣实际，大致包括：研修动态、研修资源、案例展示与分析、研修随笔、研修故事、成果汇总、业余生活、人生感悟等;工作室研修专题由各工作室负责人即导师拟定，作为工作室特别栏目置于醒目位置。工作室研修辅导员8人，形成导师领导下的分工合作、优势互补的团队;团队成员的成果，或展示于工作室各自既定的主页，或发表于工作室特定的专栏。 　　尤其可喜的是，绝大多数名师工作室做到了“利用网络平台记录名师研修活动，展示自己独特的教育思想、教育理念、个人魅力等”。有的工作室不仅资源丰富，且带有鲜明的个性特点，教育观点新颖，阐释深入浅出，比如南昌市吴平工作室、喻琴工作室，赣州市艾琳工作室，宜春市黄富忠工作室，吉安市肖人翔工作室，上饶市方一声工作室;专业性很强的工作室比如宜春市杨叶青工作室;跨学科工作室中做得好的如宜春市傅红辉工作室、上饶市张禹芳工作室、抚州市方志英工作室;有些工作室除了对本专业进行较深入研究外，还对教育思想、心理学进行学习和研究，如广昌一中姜辉工作室践行生本教育、鄱阳章国文工作室关注留守儿童心理健康教育。 　　就名师工作室的载体江西教师网而言，其技术力量是过硬的，其专项活动是成功的。创办不久即呈现出良好的整体状貌：网站主题突出，网内资源丰富，网络功能齐全，网面布局合理，网页色调清新。研修期间，论坛板块的分学科专题