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第六单元 第一章 第二节 从种到界 【教材分析】 教 学 目 标 知识 技能 1．让学生说出生物分类的七个等级，最基本的分类单位是什么？ 2．生物分类的依据和意义是什么？ 过程 方法 1.教师以提出问题的形式，让学生阅读教材并围绕教师提出的问题展开讨论。 2.让学生观察课本中的大量图片，从中体会总结出不同生物之间的共同特征，利用这些特征来确定分类等级。 情感 态度 1.学生要掌握“种”是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系是最密切的，这对研究生物的进化大有帮助。 2.让学生认识到生物圈是由许许多多种生物共同组成的，每种生物都是其中不可缺少的一部分，我们都要去保护生物，共建美好家园。 重点 1.生物分类的七个等级. 2.生物分类的依据。 难点 生物分类的七个等级。 课前 准备 教师准备：1.将课本插图制成投影片。 2.准备不同品种的辣椒或苹果等。 学生准备：1.搜集不同品种的鸡、狗、农作物的名称或图片。 2.在校园内或去公园去观察动、植物的标牌，记录上面的内容。 【教学流程】 环节 教学问 题设计 教师活动 学生活动 问题最佳 解决方案 情境 引入 投影展示课本第85页至第87页的动物图片，让学生观察。 教师提问：“每一组图片中都有哪种动物？” 学生回答：“马。” 教师提问：“第一组里动物的种类是否一样多？” 学生回答：“不一样，有的多，有的少。” 教师引导：“这就是展示的马这种动物被列入不同等级的分类单位的情况，本节学习第二节从种到界。” 自主 探究 见后面的自主学习 出示自主学习题 学生自己先阅读教材，完成自主学习题。 合作 交流 精讲 悟疑 一、生物分类的单位和分类依据 【同步训练】1、2、3 提问： 生物分类的依据是什么？ 生物分类的单位有哪些？从小到大排列起来。 最基本的分类单位是什么？ 自学课本第85页第一段 回答教师提出的三个问题 完成自主学习的第1题和第2题 出示实物：不同品种的辣椒。 提问：是不是同一种生物？ 学生观察 分组讨论：一种生物便是一个物种，同种生物的亲缘关系最密切。虽然辣椒的外形有所不同，只是一个物种的不同品种。 举出个人在生活中见到的和搜集到例子 投影展示：课本第85至87页图片 提问： 每一个分类单位中都有哪种动物？ 引导：从图中可以很容易看出马这个物种被列在不同分类等级中，对研究马这种动物有很大帮助。 将不同种动物分到同一分类等级中的依据是什么？ 出示三组动物：①马与驴②马与青蛙③马与蝙蝠 引导学生思考：为什么分到一个分类等级中？ 分组观察图片 自学课本上的知识，完成自主学习第3题和第4题。 分组讨论：①有共同的形态特征②体内有脊柱③胎生、哺乳的生理功能 得出结论：将不同种动物分到同一等级中的依据是生物的外部形态、内部构造和生理功能。 让学生继续看图 提问：1.哪一分类等级中的动物种类最多？哪一分类等级中动物种类最少？ 2.哪一分类等级中动物的共同特征最多，哪一分类等级中动物的共同特征最少？ 观察图片 分组讨论 得出结论：分类等级越高，共同特征越少；分类等级越小，共同特征越多。因此，种是最基本的分类单位，同种生物的共同特征是最多的。 二、生物分类的意义 让学生展示搜集到的动物、植物的标牌，上面记录了哪些内容？ 质疑：前面讨论学习了生物分类的单位和分类的依据，对生物分类有什么意义？ 小组内和小组之间共同观察个人搜集到的动物、植物标牌，完成自主学习第5题。 分组讨论，表达个人或小组的见解：明确了每种生物在分类上的位置和生物之间的亲缘关系，有利于研究生物的进化，也有利于增强保护生物的意识。 拓展 运用 迁移 升华 下图是对我们书包中的书本进行分类的一个例子： 请你参照上图对书本分类的形式，根据所学知识，对下列生物分类： 小麦、玉米、蚂蚁、白菜、鲤鱼、蛔虫、大豆、金丝猴、马铃薯、大山雀 学生先进行讨论， 认真听老师的分析，学会生物分类的方法 得出正确的结论 课时 总结 学生自己总结本节所学的知识，教师依据学生的总结，列出板书提纲，帮助学生形成知识结构。 板书 设计 物种数量越来越少，共同特征越来越多 最基本的分类单位 界 → 门→ 纲→ 目→ 科→属→种 共同特征最多 物种数量越来越多，共同特征越来越少 亲缘关系最近 教后 反思 【自主学习】 1．为了科学的将生物进行分类，弄清生物之间的_______________，生物学家根据生物之间的____________,把它们分成不同的等级的________________。 2.生物的分类单位有_______、______