以读促讲 读中感悟以读促讲 读中感悟.doc

以读促讲 读中感悟 语文《课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培养学习语文的兴趣。”那么，到底该怎样指导朗读，才能真正做到“以读促讲”、“读中感悟”呢？在近期的语文教学中，我采用“读—评—读”的教学方法反复实践，让学生在读中感知，在读中感悟，收到良好的效果。 一般来说，小学生对一篇课文的理解是在不断反复阅读实践中逐步加深的。正是在这种循序渐进的训练过程中，学生的阅读能力逐步提高。学生在理解内容的基础上揣摩着读，也就是让学生读出自己对文本的理解，并体悟语感，吸收积累语言。要引导学生领悟课文，读好课文，教师首先要对课文有全面的把握和整体的认识。 一、示范引读 低年级学生年龄小，模仿性较强。根据这一特点，为避免学生走弯路，教师应充分发挥主导作用，给学生做出示范。引导学生主动参与评读，掌握评读的方法，从而以评促读，以读代讲。教学苏教版小学语文第四册《母亲的恩情》一文时，教师抓住课文的关键语句声情并茂地范读：“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着……”读后问：“母亲在干什么？怎样干的？”并抓住“一针针”“一线线”……让学生反复练读，体会母亲不辞辛苦，对儿子体贴入微的感情。 孙双金老师在执教《二泉映月》时，这样启发学生：“为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、哭泣、倾诉和呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？请同学们跟着老师的朗读，思考问题。”通过孙老师的范读，阿炳鲜活的形象跃然纸上，使学生们感受到阿炳的悲哀，似乎听到了他那哀怨凄绝的琴声，声声扣人心扉。这时，孙老师已经完全把学生带进了阿炳的悲惨世界。此时此刻，他再让学生有感情地朗读课文，一下子就达到了预期的效果，把课堂氛围推向了高潮，使学生更好地理解了文章。 学生朗读感悟得怎样，关键在于教师是否善于创设情境，是否善于引导。只有把学生读书的兴趣激发起来，学生才能主动积极地去探究、去领悟。指导朗读时，教师要设计好朗读的形式，如范读、领读、引读、自读、个别读、齐读、分角色读等，并促进学生在读中逐步养成自主学习和探究的能力。 二、互评促读 为了提高学生读书的兴趣，在教学中教师可采取评价促读的方式，并引导学生积极参与到评价中来，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴的学习比较中认识自我。由于受年龄的限制，学生在评价别人时，往往只看到缺点，而不善于看到别人的优点。因此，教师必须针对这一点，引导学生客观地评价别人的朗读。对于有不足之处的朗读，学生首先应肯定其优点，再发表自己的观点，使其改进。为此，在组织学生互评时，我一般引导学生注意以下三点： 1.多些赏识 在低年级语文教学中，对学生的赏识是调节课堂氛围的催化剂，是激起学生学习兴趣的最好手段。根据学生的年龄特点，每个学生都有争强好胜的心理，都有获得成功的愿望。教师在教学中应适时地赏识每一个学生，让学生有一种获得成功的满足感。在教学第二册《识字6》中“夜晚、繁星、亮晶晶”这一词串时，我首先创设情境，以激起学生的阅读欲望。然后出示课件，并提问：“晴朗的夜空，星光闪闪，多美呀！你们能美美地读一读吗？”学生个个跃跃欲试。我再指导评价：“夜晚读得很美，但星星还不够亮。老师相信你一定会读得很亮，对不对？”引导学生读好“亮晶晶”这个词。结果，一位学生吸取了其他学生的读书优点，把“亮晶晶”读得更响亮了。其他学生听后，幡然醒悟，个个举起小手……此时，学生进入了最佳的学习状态；这一环节的朗读训练也取得了水到渠成的效果。 2.多些激励 这种方法多用于评价有不足之处的朗读。如《台湾的蝴蝶谷》中有这样一句话：“它们穿过树林，飞过花丛，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”有位学生读后，另一位学生这样评论：“这位同学注意了句子之间的停顿，如果他能用轻松、愉快的语气读这句话就更好了。”他刚评完，马上又有一位学生站起来说：“他要能把‘穿过、飞过、越过’这些词读好，就能使大家真的感觉到有群快乐的蝴蝶来到我们身边。”经他们这么一点拨，再让那位学生去读，效果真的好多了。 再如，于永正老师在上《狐假虎威》一课时，先引导学生分角色读课文，在挑选了课文中的几个角色让学生朗读后，让其余学生当评委，评价时要面面俱到，不要忽视每一个角色的情绪。这样，学生就会在充满乐趣的课堂上体会到语言的美丽。 3.提倡互动 学生参与评读，能调动他们的学习热情，从而提高他们的朗读能力和感悟能力。学生在互评的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学习的主体性和积极参与性得到充分发挥，在评价中的主体地位得到充分体现。因此，教师要发挥学生的互补作用，做到培优帮差，使学生在愉快、团结、协作的学习氛围中得到发展。 可见，互评促读这种方式避免了以往语文教学中繁琐、杂碎的分析，有效地培养了学生相互合作的能力。 在语文教学