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养成教育及潜能生转化经验交流 良好行为习惯的养成是小学教育的基础工程,为了更好的开展学生行为规范养成教育，促进学生“勤奋学习、快乐生活、全面发展”，根据教育局关于学生“养成，体验，实践”德育工作的目标要求，结合我校“为每个孩子的发展奠基”的办学理念，以教师的发展为本，打造有效精品课堂；从学生的学习生活入手，培养学生良好的行为习惯；围绕办学理念细化常规管理，提升学校教育教学工作的内涵，促进师生共同学习、共同提高、共同发展。 一、多角度促进课堂教学 目标：实施“六课联动”，提高教师的教学技能，推进生态课堂 的构建工程。 养成教育的落脚点在课堂。核心理念就是摒弃“满堂灌”、问题满天飞、学习效率低下的现状，打造生态课堂，让学生养成良好的行为习惯，收获更多的成长自信。为了彻底改变以往陈旧的教学方式，给学生充分的自主探究学习的空间，我校确定了“质疑---自解---建构”的课堂教学模式，即目标导航、问题质疑、探究自解、拓展建构、达标检测五个基本环节。模式中采取“10+30”和“1+3”的调控模块，就是在一节课的时间里，只能有10分钟左右的时间进行讲解，30分钟的时间用来学生自主学习和巩固建构；在一节课里，要确立一个核心问题，围绕核心问题最多向学生提出3个问题。教学中要尽量做到“前有孕伏、中有突破、后有发展”的序列。 具体措施：通过构建“通研教材集体备课，各科教师分头做课，全体参与听评课”的立体教研网，使全体教师都以研究者的姿态参与其中。通过“六课联动”（名师引领课、骨干展示课、同课异构、组内研讨课、行政跟踪课、解剖麻雀课），给每一位教师搭建展示平台，实施分层推进；让不同资历、不同年级、不同学科的老师都有机会进入研究主体——设计者、执教者、听课者、评论者，采用课前说课，课后及时自评、他评、互评、领导点评的形式进行教学研究活动；实施三度备课（个人初备、集体通备、调整精备）；“三三”评课模式”：即谁评课都要评出三个亮点，指出三个问题，提出三条合理化建议。将优点说透，问题不漏，策略给够，切实提升教学技能；通过“一谈、二警、三叫停”的警示措施在短时间内“催生”教师成长。同时，为了进一步将“有效教学”的要求贯穿于教学的每一个环节，我校制定了《教师有效课堂教学的十项基本能力》、《影响课堂有效性的十个教学误区》、《有效课堂教学十不准》、《有效课堂的等级达标》，对每个环节都有明确的要求和细则，做到“有效教学”的思想观念深入人心，教学中自如运用。 针对英语学科特点，提出“四步教学”模式：听说热身、导学设境、读写操练、唱演拓展。目的是培养孩子的听说读写能力，着力放手让孩子在这四项能力上练“自由泳”。同时，在礼仪、版画、英语三个学科的校本教材的研发到课程的设置上，我们要走一条“新”路，在特色和创新上我们要做“深呼吸”。 二、多层次提升教师技能 目标：启动协力助跑计划，加强教师梯队建设，夯实“六项”工程，促进教师的专业发展，发挥教师的整体优势。 以师德建设为重点，推行星级评价制度，以教育理念的现代化、教师专业发展和全面提高教育教学质量为核心，着眼优化管理，着力提升综合素质， 提升教师的教育智慧，通过“夯基过关、理论检测、校本培训、教学研讨、互助研修、科研提升”六项工程，提高教师教学技能，逐步形成独有的教学风格。建立教师素质目标评价体系，真正做到培训促提升、目标促提高、网络促互动、学科组促引领。 具体措施：1、教师专业成长计划：指导教师自主确定业务学习与专业发展目标，完善“教师专业成长档案”。努力摒弃过去大部分教师终身“磨道式”发展的现象，积极形成“螺旋式”上升的有效发展通道；努力为教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会，构建教师队伍成长的“三维”（学习、实践、展示）空间。 2、夯实基本功：规范教学过程，改进教学方法，掌握学科教学所必需的专业基础知识和完成教学活动所必需的基本技能。学校从三笔字、阅读、简笔画、演讲、现代信息技术以及理论检测等方面入手，人人参与，用练结合，采取现场考核、当场打分、合格晋级、逐项过关的考核方式，使老师在一年内人人过关。 3、个性化培训:根据不同教师已有的实际经验和现存缺陷，确定培训内容。根据不同学科的教师遇到的问题，分类进行专题研讨。如数学学科围绕“如何上好复习课”、，英语学科围绕“如何模拟母语环境，提高学生的口语表达能力”等。要求“起步型”教师掌握基本的课堂教学策略，达到尽快适应学校常规教学要求的目标；对“骨干型”教师要求他们与名师对话，研究教育教学规律，独立解决自己教育教学中的问题，通过反思，形成有创造性的见解并以此指导自己的教育教学行动；要求“经验型”教师丰富课堂教学经验，提高教育科研意识，积极参加教育科研；而“研究型”教师则在校本培训中充当引领者的角色，为年轻教