伴性遗传教学设计伴性遗传教学设计.doc

第三节《伴性遗传》 一、教学目标 知识目标概述伴性遗传的特点2能力目标资料分析培养学生的、综合分析处理信息的能力应用规律解决问题的能力情感态度与价值观以及对科学的热爱。 ?本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。 ?同时 “资料分析”等内容也能培养学生探究的意识和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。 2、教学重点伴性遗传的。 难点 ?创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。 四、学法 ?通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。 五、学情分析 ?学生以学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。 六、教学过程 [一]创设情景 导入新课 1、倾听故事引起关注 ? 故事呈现：教师讲述道尔顿发现色盲的故事，引发学生对色盲症的关注。 引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？ （学生思考回答，教师补充） 获得启示： ?①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一； ?②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。 2、盲图体验 激发兴趣 （l）?简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何呢？ （2）展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。 问：这几张图里画的是什么？有哪位分辨不出的？ （对于色盲的学生，要告诉他们：如果你是色盲患者也不必为此而羞愧，道尔顿虽色盲而他却是18世纪英国著名的化学家和物理学家。） 3、系谱展示 了解特点 （l）系谱作用：人类的遗传病很多，色盲是其中的一种，研究人类的遗传病，我们不能做遗传学实验，但可以从家系图的研究中获取资料。? （2）认识系谱：展示“资料分析”中的色盲系谱图，了解图示各部含义。 ?教师展示教材中的色盲家系图，提出如下问题让学生思考。 1、家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？（与性别有关）。 2、I代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？（3号和5号） 3、I代中的1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？（没有。因为I代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代2号肯定是色盲患者） 教师点拨：红绿色盲病是伴X 染色体隐性遗传病，进而归纳出： 伴性遗传的概念： 当基因位于决定性别的性染色体上的时候，它的遗传就与性别密切联系起来，我们把这种与性别相联系的遗传现象叫做伴性遗传。 4、为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？（因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。） 5、从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？ 让学生填写下表： ? 女???? 性 男??? 性 基因型 ? ? ? ? ? 表现型 ? ? ? ? ? [二]进一步探究 1、为什么色盲基因只位于X染色体上？ 教师展示人类男性和女性染色体组型图，引导学生分析X染色体和Y染色体在形态上的差别。说明色盲基因只位于X染色体上，而在Y染色体上没有相应的等位基因的原因。 下面我们一起学习人类红绿色盲的遗传方式： ? 问题引导： （1）就表格而然，男女有几种婚配方式？ （2）各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何？ ??完成图解：由教师完成男性正常与女性正常婚配、男性色盲与女性色盲婚配的遗传图解。再即将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板写出并说明子女表现情况，完成另四个婚配图解。 （1） 观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢？（女--女、女--男、男--女） （2）为什么不能由男性传给男性？（色盲基因是在X染色体上，因此色盲基因是随X染色体的传递而传递。） （3）?男性的色盲基因怎样