化学教学研究第一讲.pptx

化学教学研究第一讲教学结构研究教学系统：由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素彼此相互联系、相互作用而形成的具有一定结构和功能的有机整体，结构是系统的基本属性。C(内容）认知结构过程结构师生互动结构t(时间）S-T(师生互动）一、认知结构（学生）教材教学学生头脑中认知结构知识结构（学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。）新知获得的机制 新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。同化：同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。顺应：顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛吧， 它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……哇，好神奇啊！情境已有认知新的认知结构原有认知结构同化不能用现有图式去同化新信息化学反应化学方程式质量守恒定律前认知结构激活冲突1：制取4kg的氢气需要多少水呢？前认知结构同化化学方程式中“量的关系”冲突2：计算的过程应如何表示呢？认知冲突顺应依据化学方程式计算的一般方法冲突3：能不能找到其它方法？前认知结构同化依据元素守恒的计算两种方法的比较小结联结从定性和定量两个角度认识化学变化；依据化学方程式计算的原理及方法；依据化学方程式的计算和依据元素守恒两种方法的应用新认知结构请画出刘芹“镁的提取及应用”的认知结构图镁原子的结构镁和氧气、酸的反应冶炼金属铜、铁、钠前认知结构激活冲突1：如何把化合态的镁转化化单质镁前认知结构同化镁的用途及存在冲突2：海水能不能直接用于电解？认知同化冲突顺应还原镁的方法：电解熔融氯化镁海水中氯化镁的两次富集冲突3：工业生产需要考虎哪些因素？保安全：防酸、防火低成本：Ca(OH)2绿色化：Cl2循环使用镁与CO2、N2、H2O的反应小结联结工业提取镁的流程镁的结构及化学性质工业上制备金属的一般方法新认知结构认知结构的评价在真实的情境中进行认知活动激活认知结构中的相关知识由认知冲突引发同化和顺应新的知识与已有的知识相互联结二、过程结构（纵向）起：情境和认知冲突承：搭建认知脚手架转：承上启下合：丰富认知结构1、起：情境和认知冲突（1）真实性：取材于真实的生产、生活（2）关联性：与本节核心知识密切相关（3）问题性：能产生引发认知冲突的问题（4）可接受性：位于学生的最近发展区（5）全程性：能贯穿教学的主要过程2、承：搭建认知脚手架新的知识已有知识经验光 2H2O 2H2↑＋ O2↑催化剂会根据化学方程式进行相关计算制取4Kg氢气需要消耗多少水呢？教师提问6：那如何计算化学反应中物质质量之比呢？我们一起来感受一下化学变化中物质的质量关系。教师提问5：那能否计算出这个反应中三种物质的质量比？教师提问4：我们知道分子的质量很小，所以我们在计算时一般使用？教师提问3：微观粒子之间的数量关系其实就是什么数之比？教师提问2：那么该反应中，水分子、氢分子、氧分子的数目比是多少呢？教师提问1：观察微观示意图，每两个水分子分解产生氢分子和氧分子的数目各是多少？化学反应方程式光化学计量数之比 2H2O 2H2↑＋ O2↑ 与 乘积之比 催化剂[活动1] 寻找化学方程式中“量”的信息 粒子的数量比 2 ∶ 2 ∶ 1 物质的质量比 2×18 ∶ 2×2 ∶ 1×32相对原子质量： H-1 O-16 化学计量数 相对分子质量 8kg2kg 光16kg32kg36kg计算的依据 64kg 2H2O 2H2↑＋ O2↑催化剂 物质的质量比 2×18 ∶ 2×2 ∶1×32制取4kg氢气，至少需要消耗水的质量是多少？72kg（ ) （ ） ( )4kg （ ）18kg（ ） （ ）36kg。 （可以参阅课本第107页例题的解答格式。）3、转：承上启下首先，请大家回忆小时候搭积木的快乐时光，蓝色磁钉代表氧原子，绿色磁钉代表氢原子，请在白板上搭出该反应的微观示意图。大家有没有其他方法来解决这个问题呢？你想到了吗？ 化学反应中物质的质量关系是我们进行相关计算的依据之一，大家有没有发现，最初的问题已经不知不觉被我们解决了。但是，答案虽然有了，过程该如何表现呢？请参阅课本107页例题的解答格式，将该题的完整过程写在学案上。2H2O 2H2↑＋ O2↑光36　4 X 4kg 解：设需要消耗 水的质量为X催化剂 2Al2O3 4Al ＋