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论“有效的体育教学” 毛振明 赵鸿伟 有效的体育教学一词自从美国学者通过教学传进中国以后，已经有十几年的时间了。本人当时是初次引进有效教学的亲历者，当时还和美国同行就“何谓体育教学的有效”进行过讨论和争论。十几年过去了，中国的体育教师和部分学者已经开始习惯和倾向用教学的“有效”和“无效”来审视体育教学了，来思考体育教学乃至体育课程的改革了。应该说，这是一个很好的现象，体育教学的有效和无效也是一个很值得提倡的研究视角。“教学的有效性”以及“教学的有效度”为传统的“教学质量”概念增添了新的含义，提出了更加清晰和细致的论题，很值得我们大家深入讨论，特别是当前体育课程教学改革的理论和实践面临调整和修缮的形势下就更是如此，下面本人就“有效的体育教学”以及相关的问题谈谈自己的看法。 1．体育教学的有效、无效及其理论前提 顾名思义，有效的体育教学是具有教学效果的体育教学设计和实施，其实，有效的本意是个中性词，任何一个工作都会有效果，可以有正面的效果、反面的效果、大的效果、小的效果、期待中的效果、出乎意料的效果、令人满意的效果、不令人满意的效果等等，而“有效的体育教学”的“有效”却不是泛泛而指的各种效果，而是我们通过体育教学而达到的期待之中的、正面的、足够大的、可以令人满意的解惑和授业之效果。当然，“无效的体育教学”则是没有达到预期的那些负面的、微小的、难以令人满意的教学效果。那么，什么是体育教学的期待之中的、正面的、足够大的、可以令人满意的解惑和授业之效果呢？这个判断自然来自于我们对体育课程教学的功能、价值、使命和目标的理解和选定。 关于体育课程教学的功能、价值、使命和目标的讨论已经足够多了，对体育课程教学功能、价值、使命和目标的发散和延伸也已经足够多了，“极有责任心”的体育课程理论研究者们在这体育功能和目标的“遗漏查阅”也已经足够细致了，体育课程教学的目标“负载”也已经足够重了，这从中小学体育教学目标从20世纪90年代的73条猛增到21世纪初的248条就可以看得很清楚了。众多的功能理解和目标选定已经足以让基层的体育教师不知所措和无所适从了。可能正是这种“太多”和“无所适从”使得21世纪初的体育课程教学改革出现了“乱象丛生”的现象（钟启泉语），在这种条件和形势下，体育教学的有效和无效几乎无法讨论：用28分钟摆多米诺骨牌是有效还是无效？用50把扫把上体育课是有效还是无效？体育教师上课变出活鱼是有效还是无效？学生穿上军装表演抗震救灾是有效还是无效？把白菜莴笋堆在操场上假作庆丰收是有效还是无效？挑着扁担南瓜上节体育课是有效还是无效？ 因此，在讨论体育教学的有效性之前，何谓体育教学的有效，何谓体育教学的无效依然是不可或缺的理论前提。换句话说，没有正确的对体育课程和教学的理解，对教学有效性的讨论只能是空中楼阁式的讨论。 2．有效和无效体育教学的形象表征 因此，我们要从体育文化和体育教育现象中准确地抽取其中的功能和价值，我们更需要根据时代的要求与时俱进地选择和确定体育课程教学的目标，这个目标不应是繁杂和零乱的，而是概括的和统合的，而且，体育课程和教学不但要有清晰而简明的目标，还要有形象的、可鉴别的完成目标的具体表象，我们才有可能在此基础上去描述什么是有效的体育教学。下面的表1是本文对体育课程的功能、目标、有效性具体表征之间的联系的理解，而表2是本文对体育教学的功能、目标、有效性具体表征之间的联系的理解。 表1 体育课程的功能、目标、有效性具体表征之间的联系 体育课程的功能 体育课程的目标 体育课程有效性的具体表征 传授知识的功能 传授体育知识原理和运动技术，为学生终生体育锻炼和体育观赏服务 1．学生比较精湛地掌握1-2项运动技能； 2．学生比较熟练地掌握至少5-6个项目的主要运动技术； 3．学生获得了可以观赏体育和分析体育的基本知识； 4．学生掌握了主要的健身原理和锻炼知识 生物改造的功能 通过1260学时的不断积累，抓住运动素质发展的敏感期，科学锻炼身体，从而增进学生健康 1．形成学生比较健美的体型和体态； 2．全面发展了学生速度、力量、耐力、灵敏和柔韧素质； 3．提高了学生走、跑、跳、投、攀爬、悬垂、支撑、负重、钻越、搬运等身体基本活动能力； 4．利用寒冷、炎热等自然因素提高了学生身体外界适应力。 社会性和心理素质培养功能 培养集体行为、意识和能力 通过体育集体适应力的培养促进社会适应力的培养，帮助学生在服从集体目标、增强集体荣辱感、完成自己职责、遵守纪律、服从领导、积极参加集体活动等方面规范行为、强化意识、形成能力；利用体育中的艰苦和危险因素，培养学生坚毅和勇敢等心理素质。 愉悦身心的功能 让学生体验学习成功和运动乐趣 1．通过促进技能的不断