04体教2-动力调节.pptVIP

第四章 体育参与的动力调节系统 动力调节系统的组成 运动动机 体育兴趣 体育态度 小节 体育参与动力调节系统的功能 选择行为的定向功能 激发行为的始动功能 促进行为的强化功能 持久行为的维持功能 第一节 运动动机概述 一、运动动机的定义 二、运动动机的种类 三、运动动机的培养与激发 动机是在人的头脑中形成的激发或抑制某个行为的愿望或意向，它们是推动人从事某种活动的内部心理动因。 运动动机 指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。 运动动机在学生体育学习和身体锻炼活动的需要，与参与运动的环境诱因的相互影响下产生的。 优良的场地、设备、器械，优美的身体锻炼环境，学校、教师、同学的积极影响，丰富多彩的体育锻炼活动，可以成为对学生参与身体运动有吸引作用的环境因素。 二、运动动机的种类 生物性动机和社会性动机 内部动机和外部动机 直接动机和间接动机 需要的层次说（马斯洛） 自我发展的需要（成就、自我意识等） 自尊的需要（尊重、面子） 爱的需要 （感情、恋情、亲情） 安全的需要（居住、免于战争…） 生理的需要（食物、水、空气、性） 生存需要与成长需要 物质需要与精神需要 生物性动机和社会性动机 根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因是以生物性需要、还是以社会性需要为基础，可将运动动机分为生物性动机和社会性动机。 1.生物性动机或原发性动机 为了获得刺激、眩晕、运动愉快感觉和宣泄身心能量，满足个体的生理性需要而参加体育活动的动机，属于生物性动机或原发性动机。 2. 社会性动机或继发性动机 为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要而参加体育活动的动机，属于社会性动机或继发性动机。 （二）内部动机和外部动机 根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因主要由自身内在需要转化而来，还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和外部动机。 1.内部动机的定义 源于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于内部动机。 2.外部动机的定义 由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机，为外部动机。 内部动机对学生参与体育活动的推动力量较大，维持的时间也较长。 因为由内在需要所引发的活动本身就可以使学生得到某种满足，如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提高等，无需外力的作用。 因此，内部动机的“内滋奖励”是既经济又更富有积极推动作用的心理动力。 外部动机对学生参与体育的推动力量相对较小，持续作用的时间也较短。 “外附奖励”一旦消失，外部动机的动力作用也会很快减弱。 但外部动机并非一无是处，对于那些年龄较小或尚欠缺运动动机的学生来说，利用外部动机引发运动行为还是十分必要和有效的。 （三）直接动机和间接动机 根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因是指向于体育活动过程，还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和间接动机。 直接动机的定义： 指向于体育学习和锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是直接动机 。 1. 直接动机 直接动机与体育学习和锻炼活动本身相联系，动机内容相对具体，行为的直接动力作用较大，不失为推动学生参与体育活动的有效力量。 但当体育活动内容具有一定难度，需花较大、较长时间的努力才能学会和掌握时，或学生对某一练习方法、形式产生单调感、枯燥感时，直接动机作用的局限性就将表现出来，其作用的影响范围和持续时间也就减小。 2.间接动机 间接动机虽然相对遥远，与当前体育活动的直接联系较少，但它与长时间活动后产生的最终结果和社会意义相联系， 间接动机影响持续的时间较长，能使学生更自觉地、持久地进行体育活动。因此，直接动机和间接动机具有相互联系、相互补充的作用。 小作业： 从体育动机的分类，分析你体育课程学习和运动训练的动机。 三、运动动机的培养与激发 动机的培养是指促使学生从没有运动活动动机到形成运动动机的过程； 动机的激发是指将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程。 一、充分重视和利用学生的各种需要 （一）提高学生的内部动机 （二