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《公因数与最大公因数》教学活动设计 年级 四 学科 数学 课题 公因数与最大公因数 教师 闻红梅 课型 新授课 课时 1 授课时间 40分钟 教 材 分 析 本课时的教学内容是认识公因数、最大公因数以及求两个数最大公因数的方法。教材首先根据学生约分的经验提出把化成最简分数，要先找到18和24公有的因数。通过分别列出的18和24的所有因数，找出它们公有的因数，并提出公因数和最大公因数的概念。最后介绍了用短除法求两个数最大公因数的方法，并安排了练习。 学 情 分 析 本节课是在学生已经学习了约分的基础上学习的，在上学期学生也学会了找一个自然数的因数，通过学生已有的旧知识，引出公因数和最大公因数的概念，学生接受起来难度不大。但学生在找一个数的因数的时候，往往找不全，造成找公因数的时候找不全，这一点在教学中药特别注意。 设 计 理 念 本节课是在学生已经学习了约分的基础上学习的，教学难度不是很大，教学的重点数学生认识最大公因数这个概念与用短除法求两个数的最大公因数。教学时，先由复习数的分解开始，再由学生运用分数 18 的基本性质对分数— 进行化简，引发课题的研讨，从而引出最大公因 24 数的概念以及用短除法求两数的最大公因数。 教学 目标 1．经历认识公因数和最大公因数、用短除法求两个数的最大公因数的过程。 2．知道公因数、最大公因数的意义，能找出1～100的所有数中两个数的公因数。 3．感受学习数学知识的重要，树立学习数学的信心。 重难点 用短除法求两个数的最大公因数的过程。 知道公因数、最大公因数的意义，能找出1～100的所有数中两个数的公因数。 教学准备 媒体课件；学习指南；学习卡 教学过程设计 教学 环节 时 间 教学内容 教师行为 期望的学生行为 一、问题情境，引入新课 二、小组合作、探究新知 1、出示学习指南（一）完成学习卡1 2、出示学习指南（二）完成学习卡2 三、检测诊断学习结果。 1、完成发展练习卡 四、总结全课 建议 5 分钟 建议 12分钟 建议 10分钟 建议 10 分钟 建议 3 分钟 在师生讨论的过程中得出：把化成最简分数，要先找到分子和分母公有的因数。 教师首先介绍公因数和最大公因数的概念，然后介绍、并示范用短除法求18和24的最大公因数的方法。 提出用短除法求12和24的最大公因数的要求，让学生独立尝试。 教材51页练一练1、2题 谈收获 师谈话，提出“要把化成最简分数，要先找到一个什么数”的问题。 出示学习指南（一） 明确学习要求。 巡视指导各组学习情况。 组织集体交流及时点拨评价。 出示学习指南（二） 明确学习要求。 巡视各组活动情况参与小组交流活动。 组织集体交流，互动评价。 巡视学生完成情况 个别指导。 提示各组按发展联系卡要求组织组内学习。 指导组内学习。 总结评价学生学习情况 认真观察，积极思考。 积极参与交流互动，正确表达发现的数学信息。 能独立思考，完成学习卡1。 能与组内同伴合作交流。 勇于发表自己的意见，敢于在同学面前展示交流自己的学习成果。 完成学习卡2 能与组内同学交流自己的发现，参与小组讨论交流。 积极参与集体交流，展示自己的发现和学习成果。 会对照答案卡检查答题情况。 积极参与组内学习讨论。 正确表述本节课自己的学习表现和收获。 板书设计 公因数和最大公因数 几个数共有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个叫做这几个数的最大公因数。 2 18 24 3 9 12 3 4 18和24的最大公因数是2×3=6 教学反思 这节数学课我的感受很深： 第一、新教材的优势，有利于培养学生的数学抽象能力。例1的引入概念与原教材不同例题前创设了铺地砖的问题情境，由实际生活抽象出概念而不是利用直观教具和学具引入概念。这样处理的好处是便于揭示数学与现实世界的联系、有利于学生理解公因数、最大公因数概念的现实意义、有利于培养学生的数学抽象能力。 第二、相信学生是最棒的！ 第三、小组学习要给学生充分的交流与研究的时间。 第四、教师要引导学生自己去探索、去发现，精心设计情境和问题，使学生充分展开思维活动空间，在问题的发现过程，方法的总结过程发