六上一 教 案.docVIP

课 时 教 案 第一 单元 课题 长方体和正方体的认识 第 1 课时总第1个教案 教学目标 1、学生通过观察、操作等活动认识长方体、正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（或棱长）的含义，掌握长方体和正方体的基本特征。 思考与调整（二次备课） 2、使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。 3、学生进一步体会图形学习与实际生活的联系，感受图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 教学重点 探索长方体、正方体的特征 教学难点 理解长方体直观图 教具、学具准备 多媒体 教学程序： 一、自主先学： 【先学提纲】 1.准备一个长方体和正方体盒子。 2．阅读教科书第10、11页例1和例2。 （1）通过看书，你认识长方体的面、棱、顶点了吗？用实物摸摸看，它们数量各有多少？ （2）长方体的面是什么形的？它们的大小有怎样的关系？你是怎么知道的？ （3）量一量长方体的棱，你发现了什么？ （4）你能找到长方体的长、宽、高吗？你能找到几组？ （5）正方体又有什么特征？它和长方体有怎样的关系？ 3．将长方体放在桌上，从不同角度观察，最多能看到几个面？请试着把它画下来。 二、学情预判： 三、后教预设： 思考：学生对长方体和正方体的特征认识也有，但比较零散、不完整，师生通过交流，让认识变得系统、完整，而且突出有序数、有序思考。另外，要透过表象深入实质，如长方体（2个面是正方形）的介绍，长方体的几何立体图、擦去棱的活动，长宽高概念的本质认识 （一）长方体的特征 找长方体（安排一个不是长方体的图形）预设：这些物体中有长方体吗？指指。最后一个为什么不是？ 学生都能正确判断。提问：它为什么不是长方体？ 因为上、侧面不是长方形。和长方体特征不符合。 认识面、棱、定点。 面 每位学生拿出长方体模型观察 预设： （1）长方体有6个面。在数面的活动中，突出“有序”，上下、前后、左右、揭示出“相对的面”。学生认识到相对的面完全相同。 此时学生有序数面的经验为下面棱、顶点数量探究打下基础。 （2） 教师拿出特殊的长方体模型（2个相对的面是正方形），让学生观察，交流新的发现。教师着重指出这也是长方体，它有2个相对的面是正方形，像牙膏盒的包装。（实物出示） 棱 课件演示两个面相交的线叫棱。 学生指指棱。 顶点 课件演示三条棱相交的点叫顶点。 学生指指定点。 本课就从面、棱、定点的角度研究长方体的特征。（揭题） 小组合作交流，发现、总结长方体特征。 合作讨论内容： 长方体有几条棱和几个定点？（有序的数）它的面和棱各有什么特点？看一看、量一量、比一比。 小组活动、交流 全班交流 预设：数的方法，在学生的介绍下不断优化。突出有序思考。 面和棱的特征概括，学生充分的说。教师可以帮助提炼，板书：相对的面是完全相同，相对的棱长度相等。 4、教学长、宽、高，突破难点。 ??? 我先组织学生在小组内，，交流后得出无论从观察物体的知识了解到, 从不同角度观察同一个长方体,一次最多只能看到长方体的(3)个面. 那看不见的面在哪？看不见的棱呢？ 教学几何立体图 图2 图1 几何立体图，教师在黑板上画出来，便于处理擦去棱的活动。 第一步：擦去一条棱，想象长方体的样子。 第二步：再擦去三条棱，想象长方体的样子。 …… 直至这样，你还能想象长方体的样子吗？ 适时揭示长、宽、高的含义 长方体想交于同一顶点的三条棱的长度，分别叫作他的长、宽、高。 通常把水平方向的两条棱分别叫做长和宽，把竖直方向的一条棱叫做高。 （教师在黑板图上表示出来） 变换长方体的摆法，也能正确找到长、宽、高，很好的理解概念的本质。 （二）正方体的特征 独立探究正方体特征，引导辨析，掌握本质。 正方体有什么特征呢？你也从面、棱、顶点角度研究吧。 全班交流 教师完善板书 （三）讨论：正方体具有长方体的所有特征吗？ 预设：正方体的面、棱、顶点的个数都和长方体相同。正方体相对的面相同、相对的棱长度都相等。正方体是特殊的长方体。 教师介绍集合图 三、反馈练习 1、练习一第1题 独立思考 指名回答 2．练习一中第3、4题。 第3题：观察两个图形，你能得到哪些信息？提问：长方体除了两个面是正方形，其余几个面呢？你能求出长方体前面的面积吗？ 第4题可先让学生判断出摆出的是长方体还是正方体，互相指一下长、宽、高（或棱长）的位置，再说说分别是多少厘米。 3、根据给出数据猜生活中的物体 （1）长、宽、高分别是10米、2.5米、3米 教师、冰箱、公共汽车 （2）长、宽、