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关于情景表演课程 一、为什么要建设情景表演课程 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力。” 二、情景表演课程的内涵 围绕“儿童文学作品”与“幼儿生活情景”的内容，开展与幼儿各年龄段相适宜的情景表演活动，引导幼儿运用语言、动作、表情、道具等创造性地再现儿童文学作品或幼儿生活情景，明白一些道理、启迪儿童智慧、开发多元智能，促进和谐发展。 三、情景表演课程的目标与内容 总目标：引导幼儿在充分感受与认识儿童文学作品与生活情景的基础上，通过多种表演形式，支持幼儿创造性地运用语言、动作、表情、道具等再现自己的感受和认识，从而满足与发展幼儿表演的兴趣，积累并提升与表演相关的各种经验与技能，使幼儿逐步形成爱表演、敢表演、会表演。 年龄阶段目标：请各位教师根据总目标，分别对幼儿的年龄阶段目标进行构建。 内容：生活情景、文学作品 形式：童话剧表演、儿歌表演、手偶表演、哑剧、广告剧、即兴表演、木偶剧、皮影戏、音乐剧和舞剧等。 这里重点介绍童话剧。童话剧。顾名思义，是幼儿戏剧的一种形式，是一种适合儿童欣赏的、易于表演的、具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁。童话剧以其独特的魅力，带给孩子们心灵上的慰藉、情感上的激励。在童话剧表演中，儿童既是观众又是演员，他们不受限制约束，在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极表达自己内心的想法，并从中感受世界，体验快乐，从而获得语言、艺术、社会等领域的全面发展与进步。 四、实施策略 （一）认真挑选适合表演的故事进行改编 1.适合幼儿年龄特点 3-6岁的幼儿在各年龄段都有不同的身心发育水平，在挑选童话剧的过程中，就不能不考虑进行有针对性的筛选。例如：小班幼儿，以形象思维为主，喜欢情节简单、语言连贯、重复，动作要素多，故事角色相对较少的故事；而中、大班幼儿，就需要情节相对复杂，语言个性化强，角色相对更多的故事。 2.适合戏剧表演特点 与故事相对较多的陈述性语言不同，童话剧更多滴以人物的语言动作、道具和舞台效果来表现情节，展示角色形象，作为陈述性语言的旁白仅仅起到点缀的作用。这就要求教师在挑选故事时必须要选择角色语言较多，情节发展与角色冲突强烈的故事，这样，改编过程中教师才能发挥更多的能动性，改编出来的童话剧也才能受到幼儿更多的欢迎。 （二）精心安排角色，巧妙运用道具 挑选出适合幼儿的故事，这仅仅是童话剧改编过程中的第一步。接下来，就要考虑角色的分配和道具的安排。 分配角色要巧妙 大部分故事的角色并不多，如果照本宣科地分配角色，那么大部分幼儿都不能在同一时间内得到表演的机会。这就要求教师在分配角色时应根据本班情况灵活安排，例如《笨拙的螃蟹》中，主角是一只螃蟹，而配角则为章鱼、水母、海龟，在分配角色时，主角最好只安排一名幼儿，以突出重点，而配角则可以多安排几名幼儿，也可以根据需要增加其角色，这样既不影响童话剧的最终效果，也能让更多的幼儿得到表现的机会，可谓是一举两得。 道具制作要巧妙 对于幼儿教师来说，每天的工作都安排得十分紧凑，很难抽出大量的时间进行复杂道具的制作。这就要求教师在道具制作方面要多动脑筋，一方面调动幼儿的积极性，让幼儿利用废旧物品制作或以物代物，另一方面动员家长参与，共同制作。 观众参与要巧妙 在童话剧的排练过程中，教师会为“小观众”的问题烦恼，特别是部分自控能力较弱的幼儿。其实，只要让“小观众”积极参与，有事可做，让“观众”也成为“演员”，这样的问题就可以迎刃而解了。例如：《十一只猫做苦力》，故事发生的地点分别涉及了“花丛”、“大树”、“口袋”等，这时，我们可以让“小观众”拿上小花做“花丛”，手里挂上柳条做“大树”等，让他们也参与到表演当中，同时也减少了道具制作的工作量；再比如《笨拙的螃蟹》，里面有一段章鱼被“水草”缠住的情节，这里的“水草”，也就可以让“小观众”来扮演。 （三）情节改编要考虑儿童表演的适宜性 当角色、道具全部到位后，就需要对童话剧的情节进行适当的安排了。虽然我们挑选的故事适合幼儿年龄特点，但并非所有的情节都能够用来在童话剧中表演，有些情节比较难以再现，有些情节对幼儿动作、协调性要求较高，会增加表演难度，甚至有些情节还有一点危险隐患，这这就需要教师对情节进行适当的增删改编，使之更适合3-6岁幼儿表现，更具儿童性，也使童话剧的表演更自由，更方便，幼儿更熟悉。例如：《笨拙的螃蟹》中，有一段螃蟹与海洋动物共同玩“捉泡泡”游戏的情节，由于故事发生的背景是在海底，因此，“捉泡泡”很正常。但到