分数与除法的关系1.doc

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分数与除法的关系1分数与除法的关系1

分数与除法的关系》教学设计??????????????????????????????????????????? 教学目标: 知识与技能目标 会用分数表示两个数相除的商,并能运用分数与除法的关系,解决单位换算和求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。 过程与方法 使学生在自主探索、合作交流的过程中,进一步发展数感,培养观察、比较、分析、推理等能力。 情感、态度、价值观目标 学生在探索的过程中体现到知识分享的乐趣。 教学重难点: 教学重点:归纳并理解分数与除法的关系。 教学难点:能正确区分并解决“每份是几分之几?每份是多少?”这一类实际问题。 教学准备: 1、多媒体课件。 2、每个小组准备4个完全相同的圆和一把剪刀。 教学过程: 一、复习回顾: 师:上节课我们学习了什么? 生齐答:分数。 师:你能不能举出一个分数的例子,并说明它表示什么意义? 生1:1/2表示把单位“1”平均分成2份,取其中的1份; 生2:7/10表示把单位“1”平均分成10份,取其中的7份。 【设计意图:对分数的意义进行有效的复习,便于学生联想到用分数表达除法的商。】 二、探究交流: 1、情境导入: (1)讲故事 师:说得好!看来同学们对上节课的知识掌握的真不错,老师得奖励大家一下。嗯,奖励什么呢?(装作思考的样子)就奖励大家一个小故事怎么样?想听吗?不过老师有个小小的要求:必须认真听,动脑想。能做到吗? 故事开始了:话说唐僧师徒4人前往西天取经,一路上风餐露宿,很是辛苦。一日,他们又赶了大半天的路,又累又饿。于是,唐僧命悟空和八戒去找些吃的。不一会儿,他们回来了,还真找着食物了。看:(出示课件)有8个桃子,4个梨,1个大西瓜,还有3块饼。看到这么多食物,这可乐坏了沙和尚,刚想伸手去拿,唐僧“慢——”,沙和尚只好把手缩了回去。唐僧这时还没有想好怎么分呢。 (2)出主意 同学们,你能帮他出出主意吗? 生:一样一样地分。 A、先分桃子: 师:这个主意不错。谁能列式? 生:8÷4=2(个) 师:你为什么选择用除法? 生:平均分的问题,一般用除法。 师:说的真好。接着? B、分梨: 生:4÷4=1(个) 师:很好,谁还能帮他们接着分? C、分西瓜: 生:1÷4= 师:谁会求出商?   生:0.25;1/4 师:究竟是不是这样呢?每个小组都有一张白色的圆片,它就代表那个大西瓜,小组内的四名成员就代表师徒四人,在小组内分分看。 生操作。 师:分好了吗?哪个小组想来交流一下你们的分法? 组1:我们把这个圆片对折,再对折,然后(按折痕)展开。 师:真聪明。计算除法,在得不到整数商时,除了可以用小数外,还可以用分数表示。 【设计意图:由商是整数的除法复习回顾除法的意义,再过渡到商是分数的除法时,学生在列式商就不存在困难了,难就难在商是多少。于是设计了先将1个物体平均分,学生根据分数的意义很容易就得出商。再让学生动手操作进行验证,既培养了学生严谨的治学态度,又为下面的“分饼”提供了思路。】 D、分饼: 师:饼呢?你能列出算式吗? 生:3÷4= 师:为什么用3除以4? 生:因为把3块饼平均分给4个人。 师提问:把3块饼平均分给4个人,每人能分到1个吗?商用什么数表示? 生有的喊分数,有的喊3/4. 师:究竟每人分得多少个,是不是像我们想的那样呢? 【设计意图:这是一个有一定难度的问题,使得学生无法一下子通过直观的感觉解决,必须重新整理思路或者进行动手操作。】 2、动手操作,验证答案。 师:每个小组都有三张彩色圆片,就代表这三个饼。小组四人先商量商量怎样分才公平,然后确定出一种方案,一起动手分分看。 小组操作。 师:哪个小组先来展示?展示自我的机会是靠自己争取的。 交流: 组1:我们组把这3块饼,每个都平均分成4块,一共分成12块,每人得3块。 师:请你们小组的成员将自己得到的饼举起来给大家看一看。(请一生将自己所得的饼拿到黑板上拼一拼。)这是多少呢? 生:3/4块。 师:真不错。你们同意他们组的分法吗? 生:同意。 师:还有不同的方法吗? 组2:一个饼一个饼地分。先将第一个饼平均分成4份,每人分得其中的一份;将第二个饼也平均分成4份,每人也分得其中的一份;将第三个饼同样平均分成4份,每人又分得其中的一份。将每个人得到的饼拼在一起,也是3/4块饼。 师概括:每人分得3个1/4块,就是3/4块饼。是这样吗? 生:是的。 师:真不错,真会动脑筋。还有不同的方法吗? 组3:三个饼叠在一起,平均分成4份,每人分得其中的一份。 师:将每人得到的饼,分别拼在一起看看各是多少? 生:也是3/4块饼。 师概括:每人分得3块饼的1/4,也是3/4块饼。同学们太棒了,想出了这么多种方法。 ? 【设计意图: “3张饼平均分成4份,每份有???? 块”的思维过程既是本节课的重点又是难点。为此,为四人小组为

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