分数与除法的关系.doc

分数与除法的关系 教学内容：青岛版小学数学教材第十册第14-15页分数与除法的关系的相关知识。 教学目标： 1.理解并掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2.学生在探索分数与除法关系的过程中，运用直观模型、合作操作、自主探索等活动方式，发展学生归纳、概括、推理等数学能力。 3.学生在经历活动的过程中，激发学习的兴趣，建立学习数学的信心。 教学重、难点： 重点：理解和掌握分数与除法的关系。 难点：通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义。 教学准备: 教具：多媒体课件。 学具：长方形纸条数根。 教学过程： 一、除法与几分之一 1．整数除法引入。 课件出示： 我用弹簧和4米长的木条做了2个活动衣架。每个活动衣架用多少米木条？ 【谈话】：像这样的题目会列式计算吗？ 【预设】： 生：4÷2=2（米） 师：的确很简单。下面还有一组题，男女生来个思维挑战赛，好吗？男生只列算式，女生只需写出答案，看谁又对又快，开始！ 课件出示： （2）我用弹簧和2米长的木条做了2个活动衣架。每个活动衣架用多少米木条？ （3）我用弹簧和1米长的木条做了2个活动衣架。每个活动衣架用多少米木条？ （4）我用弹簧和1米长的木条做了3个活动衣架。每个活动衣架用多少米木条？ （设计意图：通过有规律有层次的除法问题，激活了学生原有的知识经验，利用知识的迁移很自然地过度到被除数比除数小的除法。男生只列算式，女生只写答案的组织方式，既能够增加课堂的学习气氛，更为除法算式意义与分数意义的沟通埋下伏笔。） 2．初步感知分数可以表示两个数相除的商。 【预设】： 男生列算式 女生回答 （2）题算式是2÷2 每个活动衣架用1米木条。 （3）题算式是1÷2 每个活动衣架用0.5米木条。 （4）题算式是1÷3 每个活动衣架用0.333……米木条。 【教师追问】：有不一样的答案吗？ 男生列算式 女生回答 男女生混答 （2）题算式是2÷2 每个活动衣架用1米木条。 （3）题算式是1÷2 每个活动衣架用0.5米木条。 每个活动衣架用0.5米木条，也就是米。 （4）题算式是1÷3 每个活动衣架用0.333……米木条。 每个活动衣架用0.333……米木条，也就是米。 (温馨提示：学生根据问题列出算式1÷3。由于计算结果不能得到整数值，而小数值又不是精确得数（除不尽），引起学生的困惑。) 【师概括】：都是对的，看来两个整数相除的商不仅可以用整数或小数来表示，还可以用分数来表示。 3．通过“平均分”沟通除法与分数。 话题一：男生列出的所有的算式为什么都用除法？ 【预设】：（男生回答） 男生1：因为都是把几米的木条平均分做活动衣架，求每个活动衣架用多少米。 男生2：只要把东西平均分，就要用到除法。 …… 【师概括】：看来“除法”是由“平均分”产生的，以突出除法意义的本质。 话题二：第（3）题的1÷2=米，“米”女生是怎样想的？ 【预设】： 女生：我是这样想的，把1米长的木条平均分做2个活动衣架，每个活动衣架所需的木条就是这根1米长的木条的，是0.5米，也就是米。 …… 师追问：给你一个长条纸片代表木条（提示：递给学生长条纸片），你能折一折，说给同学们听一听吗？ （温馨提示：该生边折边说，等该生演示完毕，教师可追问） 话题三：（教师即时追问）这样（把长条纸片随便一撕）每个活动衣架就是“米”吗？ 【预设】： 生：不可以，一定要平均分。 【师概括】：看来1÷2和都表示把1米长的木条平均分成了2份，每一份是它的，也就是米，因此1÷2=。这么说分数与除法之间有着共同点，它们之间是否存在一定的关系呢？这节课我们就来研究分数与除法的关系。（揭示课题） （设计意图：男生从除法的意义来解释算式，女生从分数的意义来解释分数，全体学生都能强烈感受到除法与分数的统一点就是对一个整体平均分。从而抓住除法与分数的数学内部来源，让学生借助“平均分”打通分数与除法的关系，对学生理解概念的本质提供了可能性。） 4.逐步建立1÷b=（b≠0）模型。 话题四：观察上面第（4）题算式1÷3怎么会等于呢？能否用几何画板验证呢？ （1）小组交流。 （温馨提示：同位可以互相说一说，然后小组交流整理意见，并用几何画板验证，教师巡视时对于理解和表达有困难的学生进行适当的点拨。） （2）汇报。 【预设】： 生1：把1米长的木条平均分做3个活动衣架，每个活动衣架所需的多少米木条？用算式求问题就是用1÷3，每个活动衣架用0.333……米木条，也就是米。 用几何画板验证： 生2：把1米长的木条平均分做3个活动衣架，每个活动衣架所需木条米，所以1÷3=（米）。 …… 【师概括】：就是把1米长的木条看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,这一份就是米。 （板书：1÷ 3 =