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地理教论
第四章 地理教师论 第三节 地理教师的能力结构 地理教学文本设计 2 地理说课设计: 4 地理说课设计的注意事项: 说理精辟,突出理论性 “为什么这么教” 客观再现,具有可操作性 不拘一格,富有灵活性 第四章 地理教师论 第三节 地理教师的能力结构 地理教学文本设计 2 地理说课设计: 5 地理说课的误区: 误区之一:说课就是复述教案 误区之二:说课就是再现上课过程 误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范 误区之四:“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段 第四章 地理教师论 第三节 地理教师的能力结构 地理教学文本设计 2 地理说课设计: 6 地理说课稿示例: 教师资格证说课稿模板 “世界表层洋流的分布”说课稿(.doc) “地球自转及其地理意义”说课稿(.doc) “区域地理环境对人类活动的影响”说课稿(.ppt) 心理学上,把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感,效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师的教学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 心理学上,把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感,效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师的教学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范:“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 * * 第四章 地理教师论 地理教师的实践性知识 3 第二节 地理教师的知识结构 获取途径: 通过指导其教学或观摩其他教师的教学工作,学会在特定环境中应该采取的教学形式而获得 从熟练教师、专家型教师那里学会一定的教育理论知识和更为宝贵的教育实践知识(被称为“缄默知识-只可意会,不易言传的知识”) 第四章 地理教师论 地理教师文化知识 4 第二节 地理教师的知识结构 概念: 指除地理学科知识以外教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识,以及熟练运用工具性学科的知识 第四章 地理教师论 地理教师文化知识 4 第二节 地理教师的知识结构 意义: 对学生:学生的全面发展,在某种程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性 对教师:地理学科跨“科学”和“人文与社会”两个学习领域,广博的自然科学知识、广泛的社会科学知识以及美学、逻辑等方面的知识是教师自身发展的基础 第四章 地理教师论 地理教师文化知识 4 第二节 地理教师的知识结构 获取途径: 职前学校学习 职后终身学习 第四章 地理教师论 四者的关系 5 第二节 地理教师的知识结构 本体性知识的传递是教学活动的实体部分 教师为有效地传递本体性知识,就需要结合教育对象对学科知识作出符合教育科学和心理科学原则的解释,以便 被教学对象很好的接受和理解,这就需要条件性知识,它对本体性知识的传授起到理论支撑作用 教师的实践性知识对本体性知识的传递起到实践指导作用 文化知识对学生全面发展有重要意义 地理教师的知识结构 地理教师的能力结构 第四章 地理教师论 地理教师的角色 1 2 3 主要内容 第四章 地理教师论 地理教师的能力结构概述 1 2 地理教学文本设计 第三节 地理教师的能力结构 地理双语教学 3 第四章 地理教师论 第三节 地理教师的能力结构 地理教师的能力结构概述 1 概念: 地理教师的能力结构:指教师能力系统中各因素之间的构成状况与结合方式 从功能上看,是教师各种符合某方面教师专业需要的特殊能力的组合 第四章 地理教师论 第三节 地理教师的能力结构 地理教师的能力结构概述 1 主要内容: 与地理学科有关的能力 地理教学设计能力 地理教学实施能力 地理教学评价能力 第四章 地理教师论 第三节 地理教师的能力结构 地理教师的能力结构概述 1 与地理学科有关的能力 地理认知能力:主要指对地理事物观察、认识、记忆等方面的能力 地理推理能力:主要指在掌握地理材料的基础上,运用地理规律及理论的能力 地理空间思维能力:主要指以空间位置关系分析地理事物的思维能力 地理应用能力:主要指参与地理实践活动能力 地理创新能力:主要指运用地理知识从事创造性活动能力 地理信息加工能力:主要指提出地理问题、搜集地理信息、整理地理信息的能力 第四章 地理教师论 第三节 地理教师的能力结构 地理教师的能力结构概述 1 地理教学设计能力 指教师在课前根据地理课程标准、教材和学生特 点,对地理内容进行组织加工,并选择恰当的教学 方法,设计出年度、单元和课时
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