初一英语的音标教学.doc

初一英语的音标教学 词汇在语言学习中的重要性 谈到学习一门语言，无论是教师还是学生都知道必须掌握大量的词汇。因为没有词汇就没有句子，没有句子就没有语言。词汇就是语言这个大厦的砖砖瓦瓦，无论你用什么形式去使用，它都是必不可少的基础。 初一新生进入中学接触的英语对于他们来说已不是什么新鲜事物。经过小学三四年的熏陶，多少都能说上几句，写上几行。但是两个星期的英语课上下来，有不少小学英语不好的学生感觉力不从心。别的不说，大量词汇的记忆就让很多学生头疼不已——单词中的字母拼写的颠三倒四，完全没有章法，而且今天记忆明天忘，花大量时间却收效甚微，严重影响学生学习英语的积极性，打击了学生的自信心，非常不利于学生的学习。 掌握音标对记忆单词的重要性 学好音标可以很大程度地解决这个问题。因为英语单词的拼写和发音是有联系的，也就是说单词的拼写和发音有一定的规律可循，常见的字母或字母组合会发固定的音。例如字母a在开音节里常发/ ei/，在重读闭音节中常发/ ?/，在非重读音节中常发/ ? /；字母组合ar常发/ɑ:/。掌握了这个规律，词汇的记忆就可以做到会读后稍加记忆就能拼写的程度，大大降低了单纯的记忆难度，并且保持记忆的时间也可以延长，这对初学英语者来说尤为重要。 初一新生词汇掌握现状及产生原因 初一新生在入学初所体现的英语学科方面的主要问题体现在以下几方面： 1. 发音不准。小学英语的教学主语以听说为主，学生的模仿对象主要是老师，老师的发音直接影响了学生。苏北地区小学英语教师的专业素质现状不容乐观，直接导致了大部分学生发音不准，除非学生能在课余大量听磁带练习，否则他们是无从判断并纠正自己的不正确发音。另外，教学班级的人数过多，导致学生课堂练习的量的不足，也是学生发音不准的主要原因。 2.会说不会写。英语教学的要求在小学低年级只要求说，不要求写，在高年级对于写的要求也不严。有不少学生就能说出不少句子，却写不出多少单词。这就导致大量的单词拼写都堆到初一来记，加大了单词的记忆难度。 3.不会读生词。小学毕业生大都只会读认识的单词，对于陌生的词汇没有识读的能力。即使会查英语词典，也无法把它正确发音。这不利于教师的教学，也不利于学生的学习。试想如果每个单词都要学生跟读许多遍并记住，需要多少时间。所以音标的系统教学势在必行。 现行教材音标教学的设计安排的不足之处 苏北地区由于小学英语教学的水平不一，为初一新生增加了英语统一入门教材Starter。这本教材把小学英语所学的词汇、语法、句型进行了重组、融合，共编写了12 个单元，方便学生在入学水平不一的情况下通过本教材的学习尽量达到相同水平，然后进入7A的教材教学。在 Starter教材的后6个单元，给出了教学48个音标的教学要求，总结发这些音的常见字母和字母组合。这样的教材编排有利于学生循序渐进的学英语，但不利于真正掌握并利用音标读、记单词。主要体现在以下几个方面。 1. 音标教学内容在Starter教材中的位置不合理。学生在进入Starter教材的第一单元就会碰到大量的词汇，除非在小学就学得很好，否则，他们还得花大量的时间跟老师硬读、硬记。等到第9单元再学音标，前面8个单元浪费的时间也浪费过了，学生积极性也被打击了。这时再来亡羊补牢，不如开始就固牢。 2. 音标教学内容的不详细，训练不到位。Starter教材中给出的音标教学内容按发音口型、舌位、元音、辅音分类总结了48个音标，方便学生学习掌握。但只给出总结发这些音的常见字母和字母组合的练习，而无音标拼读的发音练习，不利于学生学会拼读生词的音标。另外，48个音标只在7~12单元的语法部分之后一带而过。这样间断的学习无法让学生熟练掌握并运用。 建议使用的音标教学过程及方法。 音标的教学首先要求学生掌握音标的正确发音，能熟练拼读单词中的音标，然后在不断增加的单词记忆中总结字母及字母组合的发音，达到帮助学生更好、更快的记忆词汇的目的。对于初学者来说，48个音标很难在短时间熟练掌握并运用。学生可以结合已学过的字母、熟悉的单词反过来记忆音标，并在学习新词汇的时候不断练习直至熟练掌握。以下是建议使用的教学步骤： 在学字母的时候教授字母发音中出现的音标： Aa / ei/ Bb/ b i:/ Cc/ s i:/ Dd/ d i:/ Ee/ i:/ Ff/ e f/ Gg/ d?i:/ Hh/ eit∫/ Ii/ ai/ Jj/ d?ei/ Kk/ kei/ Ll/ e l/ Mm/ em/ Nn/ e n/ Oo/ ?u/ Pp/ p i:/ Qq/ k ju:/ Rr/ɑ:/ Ss/ e s/ Tt/ t