动物在生物圈中的作用2.docVIP

第17章 生物圈中的动物（共25张PPT）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 近代物种的丧失速度比自然灭绝速度快1000倍，比形成速度快100万倍，物种的丧失速度由大致每天一个种加快到每小时一个种。 目前，世界上已有593种鸟、400多种兽、209种两栖动物和爬行动物以及20000多种高等植物濒于灭绝。 你想知道动物究竟在生物圈中有什么作用吗？ 请同学们想象一下,如果世界上没有了鸟类、兽类和植物等生物, 地球将会变成什么样子呢？ 生产者：绿色植物是生物圈的主要成分，它们通过叶绿体利用光能把无机物转化为有机物，因此绿色植物是生物圈中的生产者。消费者：生物圈中的动物必须直接或间接以绿色植物为食，通过消耗绿色植物合成的有机物来维持生活，所以动物是生物圈的消费者。植物动物细菌和真菌　生产者是指能把无机物制造成有机物的生物，主要是指绿色植物。　 包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物。 能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有的复杂的有机物，分解成简单的无机物，归还到无机环境 一、教学设计思路 中国人有句古老的问候语：“你吃饭了吗？”。生物课多安排在下午，本课的教学就从“你中餐吃的什么？”的话题展开教学，以活动《建立食物链和食物网》为主线，在构建食物链和食物网的过程中，穿插学习“动物是生物圈中的消费者”、“动物是食物链的结构成分”等知识内容并完成相关问题的讨论。将知识的获得、能力的培养和情感的体验寓于探究活动中，而不是为了活动而活动。 二、教学目标 1.知识： （1）概括动物在生物圈中的作用； （2）知道消费者的分类，以及食物链和食物网的概念。 2.能力： （1）通过对图片及视频等资料的观察、对比、分析，培养学生观察能力及思维能力； （2）通过小组探究活动，培养学生的合作共事的能力、语言表达的能力。 3.情感、态度与价值观： （1）在讨论活动中，学会交流与表达，学会与人合作； （2）树立保护动物及生态环境的意识。 三、课型 新授课 四、教学重点 1.动物是生物圈中的消费者； 2.动物是食物链结构的成分。 五、教学难点 动物是食物链结构的成分。 六、教学方法 以“启发—探究”法为主，辅之以谈话法和讲授法。 七、教学设备 1.活动报告；2.用PowerPoint制作的课件；3.实物抽影仪。 八、教案 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 （一）新课的引入 师：我们中国人有句亲热的问候语“你吃钣了吗？”。现在我要借用这句话问一问大家“你们吃钣了吗？” 生：我们都吃过了 “吃的是什么？” 生：争着说 “一个一个地说，否则我招架不住。” 老师点名让一学生起来说，老师将菜名写在黑板上。 师：请同学们对这些食物进行分类。 生：可以将食物分为两大类：动物性食物和植物性食物。 师：“动物和植物是生物圈中两大重要的家族，那它们在生物圈中的作用一样吗？” 生：不一样 （二）新课学习 师：这就是本节课我们要学习探究的内容。 （板书）第17章 生物圈中的动物 第1节 动物在生物圈中的作用 师：“植物在生物圈中的作用” 我们在七年级上册中已经学过，谁还记得，请起来告诉大家。 生：绿色植物能通过光合作用，自己合成有机物，属于生产者。 师：“动物能进行光合作用吗？” 生：动物不能进行光合作用，动物只能直接或间接地以绿色植物为食，通过消耗绿色植物合成的有机物来维持生活，属于消费者。 师：“要是我们人类能进行光合作用该多好啊！晒晒太阳不吃钣肚子就饱了。” 生：笑 （板书）一、动物是生物圈中的消费者 师：“刚才我看到很多同学都想来报菜名，请原谅老师的不是，冷落了大家，现在老师满足你们的要求，因时间关系要换一种方式，不是说出来，而是写出来，怎么写？请大家依照书上P41活动中的方法步骤的要求来写。” 生：学生很快动起来，将书翻到了P41，有的开始看书，有的动笔做，有的小声商量、讨论。 （教师来回巡视，及时指导、点拨、释疑。） 教师提示学生：如果你的中餐食物种类单一，影响你构建食物网，你可以将你早餐的食物加进去，如果还不行，可以将你昨天乃至前天甚至近段时间吃过的食物加进去。 （估计学生完成得差不多了） 师：步骤4、5中提到了“植食动物”、 “肉食动物”。现在我们一起来认识认识这两类动物。 在电视上我们会看到这样的画面吃草的牛、羊；狮子捕食斑马、狼捕食羊的血腥场面；鸡既可以吃大米，又可以吃虫子。 师：那么“动物的食性相同吗？” 生：不同 师讲：由于植物、动物营养方式的不同，动物的