化学课堂教学的创新.docVIP

化学课堂教学的创新 随着知识经济的到来，“创新”在教育界正越来越强的关注。中学化学的创新作为基础教育改革的重要组成，更是当前改革的一个热点。课堂教学作为实施创新的主渠道，改革的呼声是震天动地。课堂教学创新，教师是关键。陈至立部长曾指出：“只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，才能培养学生的创新意识和创新能力。”陈部长的话，一语道破了目前我们实施课堂教学创新的核心问题。那么，化学教师如何在课堂教学中创新？尽管这已是个不再新鲜的话题，但它仍是个困扰众多化学教师的问题。这里我就此谈谈教学实践中的收获和体会： 转变化学教育观念 首先要变化学教育是继承传统文化知识的事业为在继承的基础上 推动创新的事业；其次要从追求教学质量的提高转变为追求教育质量的提高，评价学生不能只看考试分数，还要看思想品德、身体素质、社会责任感、行为习惯、学习热情、方法技能、科学精神等综合素质；再次对“知识”的定义认识要转变，改变认为只有书本上、课堂上的内容才叫知识的传统观念，要树立“大化学”的教育思想，使课堂的时空无限扩大；最后教师应有让学生主动发展的观念。学生的创新能力从本质上讲不是教师教出来的，而是学生在适宜的教育环境中主动发展起来的。传统化学教育视学生为知识的容器，教师也常以“给学生一杯水，教师应有一桶水”自勉，给人的感觉学校教育就如茶壶（教师）往茶杯（学生）里倒水一般容易。其实这种提法只适合于“传道、授业、解惑”的传统教师功能，当前的创造性化学教育以“教师带领学生去找水”来描述更恰当，所谓教学活动，不是教师教，学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生活动，以实现教学过程最优化。只不让学生学会自己“找水”，才有喝不完的水。例如，我在讲完有关内容后，曾给学生提供了以下课题。 ①常见的灭火知识知多少？ ②怎样用实验证明加碘盐中所含的碘元素是碘单质、碘离子还是碘酸根离子？ ③家庭装修中的甲醛是从哪里来的？怎样避免甲醛污染？ ④调查家庭中所用的各种洗涤剂的主要成份？ ⑤食醋有哪些用途？ ⑥调查住宅区居民对液化气瓶中残液的处理方法？ 像这样，在课外教师可以给学生一些课题，让学生自己查阅资料，就有关实验写出可行的报告，加以论证。从课内到课外，从书本到书外，从学校到家庭，处处都有研究性的学习条件。事实证明研究性学习的开展，使学生对化学更为感兴趣，提高了学生的素质，为学生创新能力的培养奠定了基础，教学效果也得到了提高。 善于挖掘创造教育因素 化学教学内容在创造教育中有着得天独厚的条件——实验，教材中蕴含着丰富的可供创新的因素需要教师善于挖掘、设计。一切创造都始于问题，解决问题是化学创造活动的目的、内容和结果。而化学问题或多或少是通过化学创造活动得到解决的。在教学中对那些喜欢问“为什么”甚至“钻牛角尖“的学生不要轻易受到批评。因创新是人的头脑中最敏感的机能，也是容易受到压抑的机能。特别是基础教育阶段，学生的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教师的正确引导有可能为学生创新提供发展的契机，成为发展的动力。也有可能因教师的一句批评，甚至扼杀学生的创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具有创造力的学生。如在复习实验室制取气体的有关内容。提到瓶口向上排空气法（如左装置图） 用于收集比空气生的气体如O2、CO2、 SO2、NO2等等且气体应从A口通入， B后面连接一个尾气处理装置。然后 给学生一点时间思考一下是否有新的 见解，引导学生积极思维，充分想象， 得出若收集比空气轻的气体也可以。 得从B口通入来收集的结论。像这样不断地鼓励学生凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现”自己未曾学习过的知识，能对某些化学问题提出新颖的见解、思路、方法或者设想。甚至创造“矛盾”引起争议。可以深化知识、开拓学生的视野，为创新能力的培养、提高打下坚实的基础。 让课堂教学充满活力 化学教学是源于生活、生产实际，师生之间的关系应当像大山里的 回音，是互动交往关系贯穿课堂。要充分发扬学生民主思想，努力创设一种安全的心理环境，使学生心灵开放。化学学科的课堂教学要使之充满活力，令人耳目一新，也并不是高不可攀的事，关键是敢破常规走新路，大胆实践。复习课，一直是让教师感到比较头痛的课，复习课的内容多，且知识对学生不再新鲜，但掌握得不够牢，有的可能已忘掉了十之八、九。所以，复习课要将旧知复习巩固，理清各知识点之间的条理，使学生能系统的掌握之。因此，复习课对学生的学习非常重要。但要上好一堂复习课，也并非易事，不仅要将诸多内容进行归纳、总结，又得让学生对旧知的复习积极投入，与老师积极配合，才能达到预期的目的。 我设计这样一堂复习课：上课铃打响，教室讲台上已摆好有关实验仪器和药品，学生们怀着既紧张又兴奋的心情等待上课。此时，两名学生主持人