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十年课改的反思 肃州区泉湖乡春光小学 乔秀萍 新的课程改革已推行了十年。在新的课程理念，新的教育理念指导下，我不断的学习、思考、实验、探索。回首课改路，我真切的感受到课改带给我的收获与喜悦，茫然与执着。我在不断的反思中完善自我。也希望通过反思回顾自己这些年来所做的工作的得失，形成经验或教训，以便往后更好的为学生服务。 初始课改—不知所措 2002年，我所在的学区推行新课程改革，我有幸成为一名课改教师。为更好的实施新课程，课改前，我也参加了培训学习，了解新课程的理念，但都很肤浅，而且我认为我已从教十几年，有丰富的教学经验，加上我热爱教育事业，对新课程教学应该能胜任。根本就没有多研究，多思考。当拿到课本打开一看，着实吃了一惊：新的教材，增加了大量精美的图片，大篇幅的活动题，可对课文教学要求却看不见了，以往要求的重点题，现在更本找不到了。翻着新教材，我茫然不知所措。 走进课改----边走边学 拿着新课本，我走进了教室。可在上课过程中，授课的方法仍然停留在旧的教学方法上，还上的挺费劲。“穿新鞋，走老路”学生也听得是一头雾水。回到办公室，我赶紧和其他老师交流，并找出《课程标准》进行研读。带着困惑，我不断的思索：“课改的本质是什么？如何在教学中贯穿课改精神”。慢慢的，“教师要成为活动的组织者、引导者、合作者” 、“学生是学习活动的主体，学习的主人”、“改变传统的学习方式”……这些理念逐渐在我的脑海中清晰起来。 以人为本的教育理念是我改变了以往机械的授课模式，更多的关注学生的成长。有关心考试成绩注重学生的学习过程。我将这些理念运用到实际教学。我的课堂也在悄然发生变化。老师讲的少了，学生发言的机会多了，动手的机会多了，体现了把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人。 深入课改—一路走来，我收获颇多 课改10年，教育最大的成就莫过于课堂的变化。开放式的课堂，对话式的教学，是学生自主探究、小组合作成为我课堂的主导。这种方式不但提高了学生的学习兴趣，更锻炼了学生收集、整理资料、分析问题的能力。同时在探究中学会了与他人的合作与。交流，在展示中变得更加自信。随着课改的深入，学生们的综合能力日益提高。我也一路走来，一路收获。熟练的掌握了新的教学方法后，在以后的教学中，我把内容完全放手，学生以小组为单位，合作探究。我的角色也发生了转变。有原来喋喋不休的讲解者变为一个安静的学习者，看者学生们眉飞色舞的讲解，我深切的体会到：他们，才是课堂正真的主人。 同时，学生们给我的惊喜也不断涌现︰课堂上他们便的活跃起来，学习的积极性也提高了，课堂上学生举手的多了起来，露出笑脸的学生多了起来……我现在的课堂，是充满生机与活力的课堂。新课堂带来了新气象，学生的学习也不再是一种被动式的接受，而是一种满足学生好奇和兴趣的探究之旅。 10年的课改，除课堂教学发生了变化外，教师的思想也发生了变化，教师的角色也发生了变化。教师通过把学习和成长权交付给学生，充分发挥学生的自主性，主动性，创造性。教师扮演的是引导者的角色，教师的角色定位更加准确。教师不再是一个传统的知识的灌输着，而是点燃学生求知欲望的引导者。 10年课改，我们也惊喜的发现，学生学习的热情高涨，开朗乐观，团结协作，积极对待生活。学生的综合素质提高了。 反思课改—有收获也有不足 回顾十年的课改之路，新的理念给课堂注入了新的活力。在教学中，我更加关注学生的发展和学习过程，更加关注情感态度和价值观的形成，学生成为课堂的主体。反思课改，我在收获喜悦的同时，也看到了许多不足之处。 1. 要给学生充足的时间，不要让热热闹闹的课堂过于形式化 新一轮课程改革倡导自主学习，让学生成为真正学习的主人。在授课过程中。老师将课改理念融入课堂，以学生为主体。给学生授课老师想着，听课老师惦记者，于是课堂上各种花样层出不穷。很多时候，我们舍本求末，只注重形式，课堂上热闹了，但学生对基础知识掌握的不尽人意。所学的生字不会写，也不会灵活运用。学生的表达能力有了一定的提高，但不扎实，热热闹闹的课堂过于形式化。更为严重的是开放的课堂助长学生的涣散，松懈的纪律观，这对教学和学生的管理都产生不利的影响。另外，每堂课老师都设计了学生自主学习这一环节。但在学生自主学习时，怕影响教学进度，影响教学任务的完成，往往不能够留给学生足够的时间去思考，探究，理解。让自主学习流于形式。有时担心学生自主学习占用时间过多，尽量减少学生的自主学习。其实，这种想法是错误的。因为学生通过自主学习，才会提高学生学习的兴趣。同时学生通过自己喜欢的学习进行方式，对学习的效果也会有极大的促进作用。 “万丈高楼平地起”。课堂作为学生学习的基本场地，在关注他们发展的同时，更应该关注他们对基础知识的掌握情况，培养他们的自主学习的能力。 2. 轰轰烈烈的小组