可能性大小(二).docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 浙教版五下《6.1可能性问题(二)》教学设计 使用范围：小学数学（浙教版）五年级上册第6单元 作 者：何佳 单 位：杭州学军小学 撰稿时间：2011年7月 教学目标： 知识目标：1.通过教学，进一步加深对等可能性事件的认识； 2.学会用几分之几来描述一个事件发生的概率，加深对游戏规则公平性的认识和理解。 能力目标：在活动过程中，使学生能对简单事件发生的可能性作出预测。 情感目标：1.进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 2.培养学生独立思考和合作交流的能力。 重难点： 重点：学会用几分之几来描述一个事件发生的概率。 难点：让学生认识基本事件与事件的关系。 教学准备： 多媒体、投影仪、数字卡片1-9 教学过程： 一、谈话引入 1.生活中，有许多成语也可以用分数来表示某个事件的可能性的大小。 十拿九稳 平分秋色 百发百中 智者千虑，必有一失 你能用分数来表示吗？ 十拿九稳（） 平分秋色（） 百发百中（） 智者千虑，必有一失（） 你能说一下这些分数表示什么？ 引出：可能性有大小。 2.你们玩过“击鼓传花”的游戏吗？在这个游戏中也蕴含着“可能性”的知识，这节课我们一起继续来学习“用分数表示可能性大小”。（揭题） 3.课件出示：一共有18名同学，男生9名，女生9名。出示游戏规则：鼓声停，花落在谁的手里，谁就要表演节目。 二、探究新知 1．要求：利用这些数学信息，你能提出有关可能性的问题。 预设： 问题一：花落到每个人手里的可能性是多少？ 问题二：花落到女生手里的可能性是多少？（女生组表演节目的可能性男生组表演节目的可能性，18代表什么？1代表什么？ 板书 指定事件发生的情况 1 可能发生的总的情况 18 ②师：我们也可以借助转盘来分析思考。 课件出示：转盘 你能介绍一下这个转盘吗？ （把转盘分成18个区域，1个区域表示1名同学，红色部分表示女生，绿色部分表示女生） 反馈交流： 请你在转盘上找出1和18，（，转盘上的18格18名同学，1表示1格表示1名同学，所以花落到每个人手里的可能性都是），表示什么？ 男生组表演节目的可能性 小明：传到我们男生组的可能性是多少？ 这两个问题你能解决吗？ 4．体会公平性。 问：鼓声停，花在女生手里就女生表演节目，花在男生手里就男生表演节目，这样的游戏规则公平吗？为什么？ 如果现在老师加入其中，算是女生，那么你觉得还是按照刚才的游戏规则，你觉得公平吗？为什么？ （女生表演节目的可能性是，男生表演节目的可能性是，所以不公平。） 板书 指定事件发生的情况 1 9 10 可能发生的总的情况 18 18 18 三、练习应用 1.摸数字卡片： ①出示9张卡片，分别写着1-9各数。游戏规则：老师来摸，摸到单数女生赢，摸到双数男生赢。 试摸几次后，问：男生、女生获胜的可能性各是多少？（请生说明理由） 板书 指定事件发生的情况 1 9 10 4 5 可能发生的总的情况 18 18 18 9 9 ②质疑：这样的游戏规则公平吗？为什么？你能设计一个公平的规则吗？ 生汇报。（去掉一张单数卡片或增加一张双数卡片） ③问：如果按照原来的规则，老师再摸一张卡片，男生一定输吗？ 说明：虽然游戏规则对男生不利，但在一次或有限次的实验中，男生却不一定输，还是有获胜的可能，只是获胜的可能性不如女生获胜的可能性大。 2.解决问题：1号袋子里装4个红球、6个黄球；2号袋子里装3个红球、7个黄球。从两个袋子里分别任意摸出一个球，放回去再摸，这样各摸10次。从哪个袋子里摸出的黄球多的可能性大？从2号袋子里摸出的黄球一定比1号袋子里摸出的多吗？ ①从可能性发生的过程说明理由。 ②用分数表示可能性说明理由。 3.做一做练习： 让学生观察转盘，说说指针停在每一个小扇形区域的可能性是多少？4.出示转盘：甲转动指针，乙猜指针会停在哪个数上。如果乙猜对了，乙获胜，如果乙猜错了甲获胜。 这个游戏规则公平吗？ 转盘被均匀地分成了10个区域，指针停在任一区域的可能性都相等，均为。当甲转动指针时，乙能猜对指针停在哪一区域（即乙获胜）的可能性是，而乙猜错（即甲获胜）的可能性是，所以这个游戏规则对乙来说是不公平的。 乙一定输吗？为什么？ 虽然乙获胜的可能性很小，但根据随机事