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主题一 《夸夸我自己》教学设计 第二课时 我与众不同的地方 一．指导思想与理论依据 1.主体参与活动体验的教学理念 《品德与社会》课程标准倡导：以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调“寓教育于活动之中”，要求教师在主体性活动中，“帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。” 美国著名教育家杜威提出：“在做中通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。儿童智慧、情感的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。只有通过主动探索，才能使自己的思想素质和道德水准得到提高。” 在实施小学《品德与社会》课程教学时，要关注全体学生参与学习活动的广度和深度，在体验和探究中获得感悟，同时教师要注意适度引导，以提高德育课程的教学实效性。 2.心理学关于悦纳自己的认识 心理学家指出，在人们的心理生活中，自尊或自卑的自我评价意识有很大作用。自尊的人经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。 有个叫拉塞尔·康维尔的美国牧师，曾以“宝石的土地”为题在美国演讲，他的演讲使整个美国卷入了激情的旋涡。据说他做了多达6万次的演讲，其中他讲了这样一个故事：以前印度有个叫阿里·哈弗德的富裕农民，为了寻找埋藏宝石的土地，变卖了家产，出外旅行，终因贫困而死。可是，结果在从他卖出的土地里发现了世界上最珍贵的宝石。 我认为，让儿童接纳自己，实际上就是让他们相信自己身上也具有埋藏“宝石的土地”。自信心是孩子的潜力的“放大镜”。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。” 3.单元背景下对教学内容的理解 《我与众不同的地方》是北京市义务教育课程改革实验教材《品德与社会》三年级上册第一单元“相信我能行”主题一“夸夸我自己”中的第二课时。本单元包括四个主题：夸夸我自己、我的兴趣爱好、困难算什么、取人之长补己之短。综合分析单元一及主题一的教学内容，本课时是在第一课时完成“在自己和同学的帮助下找到自己的优点”之后进行的教学，同时也为后三个主题的教学起着打基础的作用。 因此依据上述指导思想设计了本课时的教学：主要是通过探究和体验活动，帮助学生认识到自己与众不同的地方，通过交流更加了解自己的个性，为独特的我感到高兴、自豪，自信。 二．教学背景的分析 1．学生情况分析 （1）学生的心理因素 据查找到的调查资料发现：15.3％的城市中小学生不满意自己的相貌、体形；38.7％的中小学生不满意自己的学习状况；15.9％的中小学生不满意自己的健康；15.8％的中小学生不满意自己的性格，等等。这说明，表面上快快乐乐的孩子们，内心还有不少苦闷事儿，不接纳自己使其难以走出误区。 我所任教的学生生活在一个郊区的小城镇中，他们中一部分是当地家庭生活条件比较差的低保家庭，有的是来自外地的打工子弟。他们是怎样看待自己的，通过下面的调查我感到问题还是比较严重的： 调查工具——调查表 请你认真地读下面的问题，在符合的选项里画“√”。如果你还有对自己很满意的地方，你可以补充。如果哪方面需要老师帮助，请你把问题写出来好吗？ 问题描述 很满意 比较满意 不满意 对自己的容貌 对自己的身高 对自己的健康 对自己的人缘 对自己的性格 对自己的学习 对自己的兴趣 对自己的家庭 对自己的运动水平 对自己的…… 此次调查在21个学生中进行，其中，对自己有不满意选项的有13人，占调查人数的61%。“不满意”主要分布在“人缘、家庭、健康、身高、运动水平”等选项中，尤其以“身高、人缘、运动水平”最多。有一名学生在9个选项中，对自己有7项不满意，让老师很震惊。在其他无不满意选项的学生中，“满意”和“比较满意”选项的比率为1 ：1。从统计结果总体看，学生对自我的认识和接纳的水平还是比较低、比较片面，在每个项目中学生都存在不同程度的不能正确看待自己的情况，因此在教学内容选择和目标设定上以通过体验和探究活动帮助学生正确认识自己、接纳自己为教学重点，在学生全员参与的活动中促进学生认识水平的提高。 （2）学生的学习能力 小学三年级的学生经过两年多的训练和实践，已经初步具备了在教师引导下参与学习活动的能力，他们既喜欢多样的活动形式，又初步具备了在参与活动的过程中简单表达自己想法的能力。由于学生年龄小，在创设活动情景时，教师注意关注学生活动小组的建立，小组成员的分工，活动要求明确、具体，使学生能有序地参与活动，提高活动的效果。同时，教师还要引导学生以多种方式表达自己的观点，这样可以照顾到不同层次的学生，让他们都有表达的机会，教师才能从学生真实地反映中发现问题、引导进一步的学习。 2．教学方式与教学手段：活动体验、问题探究 3．技术准备 教师